李曉紅

（黑龍江省五大連池市高級中學）

高中信息技術教學方法初探

李曉紅

（黑龍江省五大連池市高級中學）

信息技術作為一門學科，是新時期高中課堂教學中不可或缺的課程,它對于培養(yǎng)學生對信息社會的適應能力、實踐能力、創(chuàng)新精神有著重要的意義。所以，在信息技術教學中，要依據(jù)新課標精神，探索新教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，增強信息意識，提高信息素質和信息技術操作水平，從而利用計算機來解決實際生活中所遇到的問題。

記得剛參加工作時，我覺得信息技術課就是教會學生如何操作，課堂上教師演示一遍，學生“依葫蘆畫瓢”就可以了。通過這一階段的實際教學，發(fā)現(xiàn)學生的學習效果并不好，基礎好、接受能力強的學生，沒等教師講完就會操作了；接受能力較弱的學生，教師講完了還沒弄清是怎么回事；更有一部分學生，根本就沒聽你在講什么。這時我想“先講后練”不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更容易產生枯燥厭煩的心理，于是，我就主動請教老教師，還經常與組內同事交流，在老教師的指導下，經過自己一段時間的總結摸索，初步形成了一些行之有效的教學方法，歸納如下：

一、豐富教學形式，激發(fā)學生熱情

我覺得學生的學習動機主要來自于強烈的求知欲和對所學內容的興趣。有的學生對計算機有著濃厚的興趣，渴望用更多時間了解和接觸它，想在計算機上做動畫，做網頁，上網寫博客等。信息技術課的出現(xiàn)滿足了學生的求知欲和好奇心，但如果一直采用“先講后練”的講課模式，很容易讓學生在新鮮感和興趣感過后產生消極的情緒。所以，在教學中我采用“先練后講”的模式讓學生嘗試性操作，遇到困難和不懂時提問或記下，然后教師在進行針對性的講演時，要求學生根據(jù)個人實際操作情況集中精力側重聽講，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

我還根據(jù)講課內容，選擇一些貼近生活的素材結合知識點進行教學。比如，在講信息獲取、分析、處理、傳遞時，我以央視熱播的《暗算》中演員的主要工作為例，首先通過電臺截獲敵人密報（信息獲?。?，通過技術手段破譯（分析處理），再將重要情報傳達給黨組織（傳遞）。這樣學生理解起來很容易。再如選擇“春聯(lián)”“課程表”“笑話”等利用Word的相關操作進行教學，收到較好的教學效果，在我看過十班王×同學的“春聯(lián)”作品時，想想何不建一個優(yōu)秀作品文件夾，有機會將其掛在校園網站上，可以讓各班學生相互借鑒學習，這一做法著實提高了學生的學習熱情和興趣。

還有的學生自覺操作很熟練，不愿意跟隨教師的課堂教學步驟走，比如趙××同學很聰明，這學期剛開學時，我講Word操作時，他不屑一顧，自己制作幻燈片，構思版面都不錯，但細節(jié)操作不當，例如，對實現(xiàn)幻燈片自動播放等無從下手，我對他進行了逐一指導，也許他意識到認真聽講能更系統(tǒng)地學習知識，我發(fā)現(xiàn)他以后每節(jié)課都首先跟著聽講，不懂就問，我感到很欣慰，同時也深感作為一名信息技術教師不但要有較寬的知識面和扎實的專業(yè)基本功，還要有認真負責的工作態(tài)度。

有時在給實驗班上課時，發(fā)現(xiàn)學生雖學習成績很好，但實際動手能力弱，我就結合現(xiàn)實生活中的相關案例教育他們，當今社會欣賞多才多藝的復合型人才，學好信息技術不僅對將來步入高等學府深造十分有益，對較好地完成學業(yè)也會大有幫助，而且步入社會工作也是必不可少的，到用人單位應聘時這也可能是先決條件，所以多掌握一些計算機知識有利于今后的工作。

總之，在教學中我仍會不斷地探索新的教學形式，激發(fā)學生的學習熱情，增強信息意識。

二、營造和諧氛圍，促進合作學習

信息技術教學使我懂得鼓勵與引導應相結合，多和學生溝通交流，鼓勵他們勤于動手，不恥下問，克服畏難的情緒，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進相互合作，營造一種和諧的學習氛圍，保持一種良好的學習狀態(tài)。

我所教班級的學生，多數(shù)在實際操作時都會遇到這樣或那樣的一些問題，甚至有的問題是剛剛強調過的，有時真覺得是磨破了嘴皮，于是我想發(fā)展“助教”。七班的楊××同學認真聽講，思維敏捷，理解問題和動手能力都比較強，我就鼓勵他當起了“小老師”，在他的影響下，有的同學也爭著當“小老師”，這樣既減輕了教師逐一輔導的壓力，又讓“小老師”自身的知識得到進一步鞏固，使他們得到鍛煉，分析、處理問題的能力得到提高，還消除了一部分學生遇到困難不愿意問老師的現(xiàn)象，可以說是一舉多得，各得其所。雖然有了“助教”，我并沒有閑著，集中精力輔導那些操作能力差的學生，讓他們盡快提高上機操作水平。如此一來，學生在相互學習中增進感情，體會到合作的重要性，增強團隊意識，營造和諧氛圍。

三、嘗試“任務驅動”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，強調學生的學習活動必須與大的任務和問題相結合，以探索問題來引發(fā)和維持學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習?！叭蝿镇寗印边m用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及獨立分析問題和解決問題的能力。

信息技術是一門實踐性很強，具有鮮明的時代發(fā)展特點的課程。比如，在“春聯(lián)”實例教學中指導學生運用文本框和藝術字來設計春聯(lián)。我不要求學生使春聯(lián)內容和設計風格與教師范例一致，而是從字體，倒“?！弊值纫龑W生設計出體現(xiàn)自己風格的作品，通過幾個班的教學，發(fā)現(xiàn)部分學生的作品很富有新意，將自己的想法通過各種形式表達出來，傳遞著一種時代的信息，提高了教學效率。

通過對新課標的進一步學習和理解，我將虛心請教，勇于探索，更好地利用學科中豐富的內容，讓學生課課都能從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、新收獲，更好地感受到電腦中蘊含的知識和操作技巧，提高信息處理能力。

［1］向紹萍.淺談高中信息技術課堂教學模式的創(chuàng)新［J］.中小學電教（下），2013（3）.

［2］徐娟.高中信息技術教學模式的探索［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（18）.

·編輯李建軍