馬德信

（廣西壯族自治區(qū)梧州高級中學(xué)）

高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式初探

馬德信

（廣西壯族自治區(qū)梧州高級中學(xué)）

高中化學(xué)實驗是為了學(xué)生能夠更好地掌握與實驗相關(guān)的化學(xué)知識而采用的教學(xué)手段，通常都是采用完整的實驗案例，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，隨著新課標(biāo)對教學(xué)方式和教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)實驗越來越注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅從學(xué)生動手中提高其能力而且要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗探究式的教學(xué)模式逐漸運用起來。就針對高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對該模式步驟進(jìn)行研究，分析出該模式的一些優(yōu)點。

高中化學(xué)實驗；探究式教學(xué)；實驗步驟

高中化學(xué)實驗的建立，不僅是對化學(xué)理論知識的有效實踐，同時也是對理論知識的有效解釋，使學(xué)生在實驗中認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)，對相關(guān)化學(xué)理論有更好的理解。隨著我國課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中化學(xué)實驗作為化學(xué)教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進(jìn)行教學(xué)模式的改革。教師對化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)從以前的案例型實驗逐步發(fā)展為讓學(xué)生自主實驗，同時要學(xué)習(xí)課改之后對教學(xué)模式的解讀，充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和興趣，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

一、探究式模式教學(xué)概述

探究式模式教學(xué)也稱為探究式教學(xué)，通常也被稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法。它是指教師通過一定程度的案例讓學(xué)生進(jìn)行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學(xué)習(xí)相關(guān)原理的教學(xué)方法。這種模式的教育主體為學(xué)生，通過教師引導(dǎo)的方式，自主研究問題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相關(guān)知識。通常包括幾個階段：創(chuàng)立情景、課堂開放、適當(dāng)引導(dǎo)、合作探究、課后總結(jié)。

二、探究式模式的化學(xué)實驗步驟

1.情景創(chuàng)設(shè)

對于化學(xué)實驗中遇到的問題進(jìn)行合理的情景設(shè)定，是探究式教學(xué)開展的前提。創(chuàng)設(shè)情景的目的是將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，即將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要的或想看到的有趣現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)他們對問題的思考，并引出化學(xué)理論知識。例如，在酸堿性的化學(xué)試驗中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，有氣體放出、水垢溶解等現(xiàn)象，讓學(xué)生有疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己提出“為什么”等問題，讓學(xué)生對問題充滿疑惑并激發(fā)其興趣。

2.課堂開放

課堂開放是指將化學(xué)實驗課堂從原來的驗證型實驗向探究型實驗轉(zhuǎn)變，即把問題從理論驗證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教骄康倪^程。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的觀念，充分學(xué)習(xí)課改對教師的要求和思想指導(dǎo)。將課堂從教師為主體的引導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的自我探究形式。在化學(xué)實驗過程中注重學(xué)生與老師間的共同探究和共同學(xué)習(xí)，將整個課堂的氛圍轉(zhuǎn)向更加平等、和諧的課堂。例如，美國高中教學(xué)中學(xué)生與教師的角色，學(xué)生利用實驗做出一些比較新奇的實驗結(jié)果時，就會主動向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導(dǎo)，并非完全參與進(jìn)實驗中，同時也可以在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)校的化學(xué)資源，讓學(xué)生自己動手設(shè)計有趣的實驗等，提高課堂效率，提升學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。

3.合作交流

在探究式教學(xué)模式中，團隊協(xié)作是探究問題的主要手段。不僅是學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，同時也是學(xué)生與教師的協(xié)作。合作交流是探究式教學(xué)模式的特點，在教學(xué)過程中，教師通常將自己擺在主導(dǎo)地位，在化學(xué)實驗過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，會嚴(yán)厲提出批評且不讓學(xué)生進(jìn)行下一步實驗。雖然出發(fā)點是為了避免化學(xué)實驗中出現(xiàn)危險，但同樣也將學(xué)生積極主動探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己在實驗過程中的地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上解決探究式教學(xué)實施的障礙。其次，注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生之間的交流在大多數(shù)高中化學(xué)實驗課中僅限于對老師提出的問題進(jìn)行討論，而并沒有將實驗過程中出現(xiàn)的其他問題考慮在內(nèi)，如當(dāng)化學(xué)實驗失敗時，會有不同的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生，而對于這種失敗的結(jié)果，學(xué)生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學(xué)目的，對此問題忽略。不僅打擊了學(xué)生探究實驗的積極性，學(xué)生間合作實驗還會出現(xiàn)不團結(jié)、相互推諉的問題。

4.合理總結(jié)實驗

歸納和總結(jié)化學(xué)實驗的結(jié)果，是化學(xué)實驗的教學(xué)目的，同時也是學(xué)生對化學(xué)理論有效理解的體現(xiàn)。探究式的教學(xué)模式，對于實驗通常會采用分組交流或師生交流的方式進(jìn)行總結(jié)。

化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的推行，主要取決于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念轉(zhuǎn)變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學(xué)方法，充分提升該模式下的課堂形式，調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發(fā)揮探究式模式的作用。

［1］丁瑩.高中化學(xué)實驗探究教學(xué)模式初探［J］.高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（4）：61-62.

［2］伍敏.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施［J］.亞太教育，2015（13）：42.

［3］慈宗理.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施［J］.讀書文摘，2016（14）：303.

·編輯謝尾合

馬德信（1979—），男，廣西鐘山人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，就職于廣西梧州高級中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)。