■程風(fēng)玉

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間限定的適宜性探討

■程風(fēng)玉

幼兒園教育中，一般將集體教學(xué)時(shí)間限定為小班15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘，這一時(shí)間規(guī)定已有60多年的歷史。然而，對(duì)“集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間”卻仍沿襲了以往的規(guī)定未曾改變。這在某種程度上已不能適應(yīng)新的教育理念要求。

一、從幼兒發(fā)展角度看集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間限定的適宜性

(一)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得

幼兒園教育以幼兒經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，也以其為旨?xì)w。集體教學(xué)活動(dòng)自然也以幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得、提升和擴(kuò)展為歸宿。根據(jù)美國(guó)教育家杜威的見(jiàn)解，經(jīng)驗(yàn)一方面是主體與客體相互作用的過(guò)程，另一方面也是這種相互作用的過(guò)程獲得的結(jié)果。如果沒(méi)有相互作用的過(guò)程就不會(huì)產(chǎn)生結(jié)果，只有有了過(guò)程才會(huì)有真正的經(jīng)驗(yàn)。幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的原理要求教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為幼兒提供大量的與客體互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給予幼兒足夠的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如此，才能保證主客體互動(dòng)過(guò)程的充分性和有效性，幼兒也才能在過(guò)程中獲得結(jié)果，即獲得對(duì)其有益的經(jīng)驗(yàn)。如若沒(méi)有充足的“做事”時(shí)間，則幼兒就很難完善這種相互作用的過(guò)程，自然也無(wú)法獲得真正的經(jīng)驗(yàn)。

(二)幼兒的活動(dòng)方式

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它由幼兒的直接興趣引起，是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。首先，游戲的基本屬性是自主性。這就決定了游戲的時(shí)間、內(nèi)容，方式方法等都應(yīng)由游戲的主體——幼兒來(lái)決定。其次，集體教學(xué)活動(dòng)中的游戲是承載了一定教育目的的。除考慮體現(xiàn)自由、自主，創(chuàng)造的游戲精神外，集體教學(xué)活動(dòng)更多關(guān)注的是游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展功能，即游戲的教育價(jià)值。因此，“幼兒在游戲中是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定發(fā)展目標(biāo)”是判斷教學(xué)游戲成功與否的首要標(biāo)準(zhǔn)。

(三)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主，直覺(jué)行動(dòng)思維是通過(guò)外部、展開(kāi)的智慧動(dòng)作進(jìn)行的，是“嘗試錯(cuò)誤”式的。具體形象思維雖已開(kāi)始擺脫與動(dòng)作同步進(jìn)行的局面，但還未能完全擺脫客觀事物和行動(dòng)的制約，事物具體而形象的外部特征影響著兒童的思考。兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)要求集體教學(xué)活動(dòng)不能急功近利，應(yīng)給予幼兒足夠的思維轉(zhuǎn)化時(shí)間。

(四)幼兒的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性是幼兒區(qū)別于他人的特質(zhì)，包括氣質(zhì)、性格、能力等心理特征。個(gè)性的不同使幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中常具有不同的表現(xiàn)。相同的活動(dòng)內(nèi)容，有些幼兒懷有極強(qiáng)的好奇心和興趣，有些幼兒則可能心不在焉；有些幼兒學(xué)東西特別快，有些幼兒則很難實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化……此時(shí)，教師就需要根據(jù)幼兒的差異，對(duì)活動(dòng)時(shí)間做不同的安排。對(duì)提早實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的幼兒，教師可以縮短活動(dòng)時(shí)間，或?yàn)樗麄兲峁┮恍└鼮閺?fù)雜的活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)尚未達(dá)成目標(biāo)的幼兒，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間或降低活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，也可以采用小組或個(gè)別教學(xué)的方式對(duì)他們做進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)以每個(gè)幼兒是否都在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展來(lái)確定，而不是以大多數(shù)幼兒是否掌握了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定。如此，集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值特別是其公平性價(jià)值才能真正體現(xiàn)，集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量才能得以保證。

(五)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成有利于提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的形成。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)還明顯不足。這既受教師“重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕品質(zhì)養(yǎng)成”的傳統(tǒng)觀念及課程能力不足等因素的影響，也受制于集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的限定。充足的活動(dòng)時(shí)間是保證幼兒形成探究、想象、創(chuàng)造、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)的必要條件。同樣的，受幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的影響，幼兒想象、創(chuàng)造、專注等品質(zhì)的養(yǎng)成也需要充裕的時(shí)間支持。只有一定的時(shí)間支撐，幼兒才能在做事中心無(wú)旁騖地進(jìn)行想象、創(chuàng)造，才能在不斷嘗試，解決問(wèn)題中形成認(rèn)真、專注等良好品質(zhì)。

二、從教師作用發(fā)揮方面談集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間限定的適宜性

(一)教師主體地位的彰顯

教師的主體地位體現(xiàn)在集體教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程，他既是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主體，也是實(shí)施與評(píng)價(jià)主體。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一且過(guò)于死板的規(guī)定，某種程度上制約了教師主體地位的彰顯，不利于其能動(dòng)性的展現(xiàn)。因?yàn)闊o(wú)論在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施還是評(píng)價(jià)中，“能否按時(shí)完成活動(dòng)”將成為教師考慮的重要內(nèi)容。對(duì)于某些“用時(shí)較短但具有重要意義的活動(dòng)”，教師可能囿于集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的限定而錯(cuò)失了最佳的教育契機(jī)；而對(duì)于一些挑戰(zhàn)符合幼兒需要但操作程序相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)，教師也很難將其納入集體教學(xué)活動(dòng)的范疇，因?yàn)檫@種活動(dòng)極易“超時(shí)”。

(二)教師勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師是集體教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的首要的基本條件資源。教師參與集體教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行需要其付出大量的體力和腦力勞動(dòng)。如，根據(jù)活動(dòng)要求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒準(zhǔn)備適宜的操作性材料，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展做前期鋪墊等，這需要教師的身體力行。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，不斷地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)活動(dòng)的適切性、整合性、操作性等做出價(jià)值判斷，以確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量展開(kāi)，而這則要求教師思維的積極參與?？梢哉f(shuō)，集體教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行離不開(kāi)教師辛勤的勞動(dòng)。但對(duì)活動(dòng)時(shí)間的限定，導(dǎo)致很多時(shí)候教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的活動(dòng)無(wú)法得到有效發(fā)掘和實(shí)施，教師費(fèi)盡心思開(kāi)發(fā)的課程資源得不到充分利用。特別是集體教學(xué)活動(dòng)具有相對(duì)獨(dú)立性，一次活動(dòng)的完成意味著與此有關(guān)的活動(dòng)材料、活動(dòng)設(shè)計(jì)被再次使用的幾率是較低的。這就在一定程度上造成了教師勞動(dòng)成果的浪費(fèi)，阻礙了教師勞動(dòng)價(jià)值的充分體現(xiàn)。

三、從課程運(yùn)行立場(chǎng)談集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間限定的適宜性

(一)課程的生成

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量的課程生成契機(jī)，這種生成主要是由活動(dòng)中幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)的多樣性或各種偶發(fā)事件所引起的。此時(shí)，集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)路徑脫離了教師預(yù)先的設(shè)定，這使得既定的教學(xué)方式和內(nèi)容等不再適宜于兒童需要，致使教師不得不臨時(shí)做出改變。這種改變是教師對(duì)兩類課程進(jìn)行價(jià)值判斷之后的一種“應(yīng)急處置”。也許在教師的引導(dǎo)下幼兒的興趣短時(shí)間內(nèi)又回到了預(yù)設(shè)課程，這時(shí)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間可能不會(huì)過(guò)多偏離于教師的預(yù)設(shè)。課程的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性要求集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)更具靈活性和彈性。刻板的時(shí)間規(guī)定不僅使課程的張力和活力不足，而且也不利于課程內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及課程意義重建。

(二)課程的系統(tǒng)性

集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。集體教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)時(shí)間的固定化，使幼兒經(jīng)驗(yàn)的有序銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡受到限制，不利于集體教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性地體現(xiàn)。日常教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些活動(dòng)中所蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)，幼兒已經(jīng)內(nèi)化，兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容也失去了興趣，但教師仍在那里引導(dǎo)幼兒不斷重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，致使活動(dòng)看起來(lái)松松垮垮；而在另一些活動(dòng)中，幼兒還沒(méi)有完全進(jìn)入活動(dòng)情境，就被教師推著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

(三)幼小課程銜接

課程銜接是幼小銜接的主要問(wèn)題，許多研究表明課程的不連貫會(huì)造成學(xué)習(xí)銜接上的困難。課程的連貫既包括在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程組織形式等方面的連續(xù)性，也包括在課程時(shí)間上的基本一致性。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，也是最接近于小學(xué)課程的部分。因此，從幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)入手來(lái)推進(jìn)幼小課程的銜接具有重要的價(jià)值和意義。由于幼兒園大班是幼兒入小學(xué)前的最后一年，大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也最接近于小學(xué)生，因此這里主要討論大班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與小學(xué)課程時(shí)間的銜接問(wèn)題。教育部在2001年印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確指出：“小學(xué)每課時(shí)40分鐘”。這與大班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間(25-30分鐘)還是有較大差距的，而這可能會(huì)使幼兒剛?cè)胄W(xué)時(shí)在生理、心理等方面面臨一些困難。比如，上課過(guò)程中想去廁所；課程時(shí)間較長(zhǎng)，注意力不易集中等。特別是在幼兒園課程更加注重情境性，強(qiáng)調(diào)課程動(dòng)靜結(jié)合以及直接經(jīng)驗(yàn)獲取的情況下，幼兒并不完全像小學(xué)生一樣以端坐靜聽(tīng)為主要方式來(lái)獲取知識(shí)。這就使幼兒不僅在客觀上面臨幼小課程時(shí)間的不一致，而且在主觀上還會(huì)由于“動(dòng)”“靜”學(xué)習(xí)方式的不同使這種差距顯得更為明顯。

四、結(jié)論

對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上進(jìn)行限定已有多年的歷史。雖然現(xiàn)在國(guó)家不再以文件的形式對(duì)其做出統(tǒng)一的規(guī)定。但在教育實(shí)踐中，幼兒教師已經(jīng)把它作為 一種“教學(xué)文化”不知不覺(jué)地運(yùn)用到集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中。這使得教師在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，常從目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、師幼互動(dòng)的狀況等方面進(jìn)行，而很少考慮活動(dòng)時(shí)間對(duì)課程質(zhì)量的影響。但實(shí)際上，對(duì)活動(dòng)時(shí)間不自覺(jué)地遵從已經(jīng)某種程度上影響了集體教學(xué)活動(dòng)功能和價(jià)值的發(fā)揮，制約了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，“以幼兒發(fā)展為本”的思想深入人心，幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。集體教學(xué)活動(dòng)也不再只是向幼兒傳授知識(shí)的途徑，而是承載了更多的兒童發(fā)展任務(wù)。所有這些，都要求集體教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上應(yīng)做出調(diào)整。筆者從山東省2012年和2014年評(píng)選的51節(jié)幼兒園優(yōu)質(zhì)課中(其中大班32節(jié)、中班12節(jié)，小班7節(jié))選取27節(jié)(大中班各10節(jié)，小班7節(jié))對(duì)其時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果顯示，在小班的7節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)中，有5節(jié)在時(shí)間上大于等于20分鐘；中班的10節(jié)活動(dòng)中，有6節(jié)大于等于25分鐘；大班則有9節(jié)超過(guò)了30分鐘。而且由于活動(dòng)內(nèi)容與設(shè)計(jì)方案的不同，活動(dòng)時(shí)間之間的差別還是比較大的。如小班最長(zhǎng)的一節(jié)活動(dòng)是27分鐘，最短的是17分鐘，相差10分鐘。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果及前面的分析，筆者認(rèn)為，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間做如下調(diào)整可能會(huì)更為合宜：小班20-25分鐘；中班25-30分鐘；大班35-40分鐘。當(dāng)然，這種調(diào)整還只是一個(gè)初步的探索，要想得出更加科學(xué)的時(shí)間規(guī)定，還需要進(jìn)行大量的理論和實(shí)踐研究。

山東省教育科學(xué)研究院，山東濟(jì)南 250002)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)