河北省保定市徐水區(qū)教育局教研室 楊 成

我對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的探討

河北省保定市徐水區(qū)教育局教研室 楊 成

新課程改革勢(shì)在必行，新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式亟需改變，首當(dāng)其沖的當(dāng)然是課堂教學(xué)，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的嘗試，在教學(xué)中初顯成效。

歷史課堂 教學(xué)模式 五環(huán)節(jié)

徐水區(qū)在實(shí)施課堂教學(xué)改革過程中，逐步形成了“自疑自探，步步提升”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。徐水區(qū)的歷史教師在本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行改革，以新課程理念作為自己的指導(dǎo)思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從教會(huì)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變，不斷地創(chuàng)新，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)。下面就談?wù)勑焖畢^(qū)歷史學(xué)科的具體做法。

一、自學(xué)質(zhì)疑：在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，提出疑難問題

新的課程改革提倡先學(xué)后教，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力，所以我要教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)。

首先，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。讓同學(xué)們?cè)谡n前把要學(xué)到的知識(shí)預(yù)習(xí)好，并呈現(xiàn)在作業(yè)本上。例如：在人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)第十五課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》這一課中有兩部分內(nèi)容：血染盧溝橋和南京大屠殺，同學(xué)們課前要找到盧溝橋事變的史實(shí)，找出七七事變的影響，以及日軍南京大屠殺的罪行。每課的內(nèi)容要在課前自己先預(yù)習(xí)出基本的知識(shí)。

其次，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)互助。把班級(jí)劃分成小組，選出組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)就開始互相幫助，由成績(jī)較好的同學(xué)去幫助成績(jī)較差的同學(xué)，在預(yù)習(xí)的過程中，要一對(duì)一地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)困生能夠掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，如找出“七七事變”的時(shí)間及影響，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。課下預(yù)習(xí)的好，課上同學(xué)們就能夠做到游刃有余了。課上的小組合作，就是學(xué)生們課前預(yù)習(xí)效果的一次集中展示，由每個(gè)小組來分析一個(gè)問題，展示自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，而且這個(gè)人要由其他組的同學(xué)來確定，這樣就可以提高每個(gè)同學(xué)課下預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。

二、合作探究，在合作中解決問題

這是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，即把不同層次的學(xué)生按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)小組成員采用圍坐的方式將自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題相互討論交流，并就這些問題中的難點(diǎn)問題進(jìn)行探討，在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種分小組探究的方式有以下幾點(diǎn)好處：

1.利用生教生的形式，使小組內(nèi)的同學(xué)，尤其是小組內(nèi)優(yōu)生對(duì)差生的指點(diǎn)幫助，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，很大地協(xié)調(diào)了個(gè)體與群體之間的差異關(guān)系，有助于學(xué)困生成績(jī)的提高。

2.“百花齊放”，激活能量。組內(nèi)不同思維、不同水平的同學(xué)在小組內(nèi)就某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題發(fā)表不同的看法，使每個(gè)學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，在語言的交流、思維的碰撞中，學(xué)生的綜合能力得到了提高，合作精神也得到了培養(yǎng)。例如，我在進(jìn)行八年級(jí)上《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》一課時(shí)，有學(xué)生會(huì)想到這樣的問題，“九一八事變”和“七七事變”都是日本在侵略中國后進(jìn)行抗戰(zhàn)，兩者有什么不同呢？再比如，學(xué)生對(duì)于“南京大屠殺”的概念很模糊，但是在小組合作學(xué)習(xí)中，大家把各自知道的知識(shí)都拿出來交流，使得日本侵略軍在南京犯下的滔天罪行如影片一樣再現(xiàn)，也就更加深了學(xué)生們對(duì)日本侵略軍的憎恨。激發(fā)了學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)取和平的信念。

三、展示交流，將主要知識(shí)和關(guān)鍵問題在全班交流，互相討論解決，共同提高

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式里，學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能是靠老師的講授來傳播的。事實(shí)證明，“老師講，學(xué)生聽”式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有參與到對(duì)知識(shí)的探究和討論中，在課堂上始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，難以達(dá)到課堂的高效。

新的教學(xué)改革是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，“展示交流”，就是搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

展示由學(xué)生進(jìn)行，老師就要退居二線，當(dāng)導(dǎo)演了。比如，在講“血染盧溝橋”這部分時(shí)，學(xué)生通過電子白板等多媒體設(shè)備展示盧溝橋事變的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)主要人物、部隊(duì)的情況，都能很好地展示給大家，而有些問題一個(gè)小組有展示不到位的情況，可以找其他小組接著展示，一直到這個(gè)問題得到解決為止。

如果在展示交流這個(gè)環(huán)節(jié)中遇到有解決不了的問題，那么，老師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)了。比如通過電子白板給同學(xué)們展示“七七事變”后，日本侵略軍加緊了對(duì)中國的侵略，在中國犯下了滔天的罪行。使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到日本軍國主義的殘暴，樹立振興中華的信念。

讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，他們?cè)谛睦砩汐@得自信和成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了，成績(jī)自然也就提高了。

四、總結(jié)歸納：教師適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)歸納，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，使課堂教學(xué)完成一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變

五、檢測(cè)提升：當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂掌握，學(xué)會(huì)解決問題，提升實(shí)踐能力

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而進(jìn)行的自我實(shí)踐，自我探究。以提升學(xué)生解決問題的能力。

總之，在我們這種新的課堂教學(xué)模式中，通過教師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，由被動(dòng)思考變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，把個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)人小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，它改變了傳統(tǒng)模式的教學(xué)中學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在快樂中享受學(xué)習(xí)與探索的樂趣，使枯燥乏味的歷史課變得生動(dòng)活潑，重新煥發(fā)了新的生機(jī)。讓我們從改變自身做起，在新的課程改革的大潮中爭(zhēng)做時(shí)代的先鋒吧！