孫莉虹

摘要：基于學生發(fā)展的需要，對教師成長的優(yōu)勢，以及品德教材的特色，提出了品德常態(tài)課中低碳走班模式的設計與實踐。旨在通過走班模式的設計與實踐，來促進學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長和品德課程常態(tài)課更有效地開展。

關鍵詞：常態(tài)課；低碳；走班模式

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0043-03

1.緣起

品德常態(tài)課是由教務處統(tǒng)一安排在課表中的，不允許隨意變動的品德平常課。這是許多學校實施品德課的唯一方式，然而現(xiàn)行的品德課需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，多角度地拓展補充課程內容，給予教師前所未有的挑戰(zhàn)，上一堂滿意的品德課非常的不容易，給既擔任主課教學，又是班主任，且兼任品德教學的教師很大的困擾，很多教師心有余而力不足，時間精力無法兩全，這就導致了品德課堂教學的普遍低效。

低碳走班是指為了減少教師工作量，減輕負擔，提高品德教學實效，教師不只在自己所擔任的班級執(zhí)教品德課，還流動到同年級其他班級或其他年級。品德常態(tài)課低碳走班模式是指在品德常態(tài)課中實施教師流動走班完成課程教學的一種模式。我們提出《品德常態(tài)課中低碳走班模式的設計與實踐》，主要出于以下幾個考慮：

基于學生發(fā)展的需要：小學階段的學生正處于品德、世界觀、人生觀等方面發(fā)展的重要時期。新課程也要求教師從學生的需要出發(fā)，運用多種手段促進學生多方面的發(fā)展。此時就特別需要有一種方式可以集合優(yōu)勢力量，充分滿足學生發(fā)展的需要，促進學生成長，低碳走班模式就應運而生了。

基于教師成長的優(yōu)勢：低碳走班模式的實踐可以給品德教師一個平臺，在不斷反復嘗試與反思中收獲經(jīng)驗，促進教師專業(yè)方面快速成長，在教師成長與培養(yǎng)中具有一定優(yōu)勢。

基于品德教材的特色：現(xiàn)行浙教版品德教材每冊每個單元都獨立成一個主題，單元主題的要求呈螺旋上升在不同的年級出現(xiàn)。同一冊幾個單元之間的聯(lián)系并不緊密，同一單元的幾課分別是從不同的角度來闡述單元主題，可以算是相對獨立。鑒于教材每課相對獨立的特點，同冊教材用不同的教師來上就不會對學生學習產(chǎn)生不良影響，有利于低碳走班模式的實施。

我們認為，品德常態(tài)課低碳走班模式是一種高效的品德教學模式，用以提高品德學科的教學質量，為學生的發(fā)展而服務，因此，我們開始了自己的實踐和探索：

2.低碳走班模式的設計和實踐

2.1確立走班模式，部署教學歷程。品德常態(tài)課低碳走班模式是在學校監(jiān)管下，全校品德教師參與，各個年級組教師合作下完成教學任務的一種模式。我們設計了相對穩(wěn)定的操作模式（詳見下圖），分為準備和實施兩個階段，這兩階段互為融合，相輔相成，互相促進。

由圖可見，我們所構建的品德常態(tài)課中低碳走班模式由愿景目標，共享教案設計流程和實踐方式三大板塊組成。愿景目標指的是我們通過在品德常態(tài)課中實施低碳走班模式，來促進學生的發(fā)展，教師的成長，以及提高品德學科的教學質量。主要包括直接期望和主要期望。直接期望是構建既節(jié)約人力物力資源，又提高品德常態(tài)課實效性的低碳走班模式。主要期望是促進學生全面發(fā)展，加快教師專業(yè)成長。共享教案的設計我們采取的是合作方式，設計流程主要包括合作設計、實踐反思、形成教案庫。以驅動教師在不斷合作、不斷學習、不斷反思中提升各方面的能力，進而提高教學實效。實踐的方式有走班形式、走班制度和成效反饋，用以保證走班的順利實施。

2.2共建走班教案，提升教學質量。韋伯斯特說："人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)。"合作就如一塊塊方磚搭成的亭臺樓閣，共享教案庫在品德老師們共同合作中建立，并循環(huán)修改，就會有利于教學質量的提升。

共享教案通過一人主講、兩隊分述、多次剖析、同伴評議等流程最終完成設計，經(jīng)過實踐反思，最終形成優(yōu)質的教學設計，供下一屆的教師使用。例如：五年級組在進行上冊教案合作設計時，首先年級組長介紹 "我的家庭生活" 、"我們的校園生活"、 "我的健康成長"的教學內容、目標及教學建議。其次分成兩隊商討闡述所承擔的那個單元，第一隊派出的代表戚老師述說的第一單元目標是感受親情，關愛家人；試著與父母相互了解，主動溝通，成為朋友。然后每位品德教師就自己承擔的那一課進行剖析，陳老師在詮釋《親情樹下我成長》提到了要讓學生了解家庭模式的演變歷程，可采用配對、直觀感受、資料的展示等方式來教學；當教師剖析完后，其他教師就提出一些有建設性意見，就如沈老師提出來現(xiàn)代家庭有些比較特殊，在教學時 應該更加關注這些特殊家庭的孩子。吳老師也提出實地去參觀一處大家庭的遺址，讓學生有更深的體會。最后教師在吸取眾人的意見后完成教學設計，經(jīng)過了實踐，改進設計形成教案庫。下一年的五年組就以此教案為藍本進行實踐、分析、改進，既提高效率，又減輕教師負擔。眾人拾柴火焰高，集體的智慧往往要比單槍匹馬地干要來得精彩，教學質量也有了保證。

2.3豐富走班形式，優(yōu)化教學效益。

2.3.1年級組內走班。年級組內走班指的是以自然年級組為單位，在年級負責人的協(xié)調下，按照安排表有序開展的一種走班方式。學生的年齡特點差不多，又是教師熟知的年級，所以實施起來相對來說會比較順利，也便于協(xié)調和總結反思。

品德教師在所任教的年級實行走班，根據(jù)教學的得失修改教案，經(jīng)過幾次自主磨課，使教學更加符合學生實際，也提高了課堂實效。例如孫老師教學五年級下冊《國際組織》時就修改三次教案。第一次上課時孫老師將世界上的主要國際組織用課件的方式列出來，一個向學生介紹，結果反饋時學生沒法講明白一些國際組織的功能。于是孫老師對教學設計進行了修改，第二個班走班前孫老師加入課前調查環(huán)節(jié)，讓學生通過網(wǎng)絡等了解自己感興趣的國際組織的名稱、作用等。上課時學生的反應比第一節(jié)課活躍多了，也能將自己收集的國際組織說清楚。但是孫老師還是覺得課堂組織形式過于松散，又進行第三次修改，孫老師以豬流感引出世界衛(wèi)生組織的教學；借助沙特戰(zhàn)爭，引入了戰(zhàn)前聯(lián)合國安理會的調解，戰(zhàn)爭后紅十字會的救助，聯(lián)合國教科文組織出面拯救加沙文化遺產(chǎn)，以設置情境的方式激發(fā)學生學習興趣。孫老師不斷走班不斷改進，提高教學實效，達到了走班的目的。

2.3.2借教師優(yōu)勢走班。借教師優(yōu)勢走班是指借助教師在某節(jié)或某幾節(jié)課的優(yōu)勢，打破年級的限制實行走班的一種方式。學校中有很多教師曾在區(qū)、片、校等各種活動中執(zhí)教過品德公開課，這些課往往是經(jīng)過錘煉，又有操作價值的課，所以這些課參與走班，對學生來說就是一種幸福。

經(jīng)過調查摸清教師曾執(zhí)教過的品德公開課，再根據(jù)教師執(zhí)教的公開課年級的分布，由核心工作組組長負責統(tǒng)一調度、協(xié)調，借助教師的優(yōu)勢完成走班。例如楊老師是一位品德學科的優(yōu)質課老師，她上的三年級下冊《我們的行政區(qū)》曾在區(qū)優(yōu)質課評比中獲一等獎。她的這節(jié)課質量較高，具有走班意義。雖然她是二年級的老師，但為了使教師的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，我們將其與三年級的周老師進行互換，讓楊老師參與三年級的走班。上課中楊老師讓學生借助地圖認識我國的34個省級行政區(qū)，又動手拼一拼這些行政區(qū)，找到它的位置，學生學習熱情高漲，學習效果非常的好。這種借助教師優(yōu)勢實行的走班利用了教師優(yōu)質的資源，也大大提升了品德課的教學效果。

2.3.3同主題深化走班。同主題深化走班是根據(jù)品德教材同一內容在不同年級反復出現(xiàn)，螺旋上升的特點。讓教師根據(jù)主題深化的要求協(xié)同相應的年級組完成教學設計，并以由低到高的目標要求在兩個或多個年級走班。

同主題深化走班實施的范圍是校內上進心強，敢于突破創(chuàng)新的品德教師，為了不影響大范圍的走班，所以每學期只安排一到兩名教師實行同主題深化走班，每人也只實行一個主題，并在不同年級走班。例如許老師原先是一年級的品德教師，我們發(fā)現(xiàn)一年級上冊第三單元"我愛我家"和三年級上冊第二單元"我的家庭"同屬家庭生活版塊，其中一年級上冊《我的爸爸和媽媽》，它的教學目標是介紹自己的父母，進一步增進對父母的了解，學會向父母表達自己的尊敬與愛。三年級上冊《我來畫棵家庭樹》，教學目標是認識家庭成員之間的關系和稱謂，體會家庭成員間的親情。這兩課在教學內容上都需要了解家庭成員，表達對家人的情感，但年級提高要求也在上升。許老師分別對這兩課進行了走班，教學《我的爸爸和媽媽》時許老師讓學生利用照片等物品介紹爸爸媽媽的外貌、職業(yè)和興趣愛好，以及父母是怎么關心自己的。教學《我來畫棵家庭樹》則是讓學生理清家庭成員之間的關系，了解對家庭成員的稱謂，說說家中的小故事，贊美爸爸媽媽。許老師在多個年級的走班后深刻體會到了品德教材的特點，學會了縱向地把握教材，為更有效地實施教學打下來基礎。

2.4完善走班制度，保障教學秩序。

2.4.1實行"1+1+6"管理制度。"1+1+6"實際上是一個分層管理，第一個"1"指學校領導小組，第二個"1"是指校內品德學科工作室，"6"指的是六個年級組。學校領導小組管理工作室核心工作組，核心工作組管理年級組，年級組負責走班實行。層層管理、環(huán)環(huán)相扣為走班的順利實施提供基礎。

品德常態(tài)課中低碳走班模式要正常推行，必須有一個專門的部門制定措施，不斷改進，竭盡所能地實施，于是便成立了校內品德工作室。我們將學校任教品德的教師都納入品德學科工作室，為每位工作室成員建立成長檔案，促進其快速地成長。有了工作室便需要一批領頭雁，才能使工作室正常開展工作，于是在校內每個年級中抽調一名品德學科教師作為年級負責人和主持品德工作室的教師成立核心工作組，負責工作室的日常運作以及各年級低碳走班的具體實施，其工作內容包括計劃的制定、任務的分配、活動的協(xié)調、資料的收集、教學資源的完善。一般小學里都有六個年級，把學校六個自然年級中任教品德的教師組成品德學科的6個年級組，年級組由年級負責人統(tǒng)一落實本年級的走班任務，反饋走班情況。

2.4.2實行 "分配式" 安排制度。走班要在不增加教師工作量的基礎上，教師能愉快地接受，那么才能順利。因此我們要控制好走班的時間，安排好走班的人員。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在時間上同一年級的品德課最好在同一時間。例如：將三年級《品德與社會》每周的兩節(jié)課分別排在周二下午第二節(jié)和周四下午的第一節(jié)。這樣教師們可以在同一個時間里交叉走班，每周走一個班，等于上兩節(jié)品德與社會課，既不增加教師的課務量，也讓各年級行動統(tǒng)一，步調一致。

學期初每個年級組負責人分配好每位教師的一學期走班任務，并安排好時間，設計走班人員安排表，老師們按照分配好的時間與任務完成教學。

2.5展示走班成效，交流教學得失。

2.5.1主題研討提高實效。主題研討活動就是確定研究主題，抓住一個具體問題作為重點，組織教師學習思考、聽課評課、交流研討。為促進走班提高品德課堂有效性我們圍繞"有效課堂，魅力品德"開展校本教研活動。每一次主題研討都有一個側重點，有的是從目標把握的角度考慮，有的是從創(chuàng)新活動形式入手，有的是針對課堂評價……在主題研討活動中我們都會有一到兩節(jié)研討課，聽課教師圍繞主題展開討論與評析，給出專業(yè)的意見，上課教師再進行修改嘗試。這種方式有效地提高了教師的專業(yè)能力，加快教師成長，更促進了課堂實效。例："基于體驗，優(yōu)化課堂"主題校本教研活動的研討紀實。（詳見附件1）

2.5.2觀摩展示運載實效。觀摩的平臺可以讓教師得到鍛煉，用心地去準備品德課，有意識提高課堂實效。我們利用年級觀摩展示活動，促進品德常態(tài)課課堂實效。活動時教師只需將自己常態(tài)課中走班的課在年級組內展示，也可邀請其他年級的老師參加，再通過同伴評析，促進執(zhí)教老師的課堂實效。執(zhí)教教師個人受益匪淺，也對今后的品德課起指導作用。

2.5.3調查分析見證實效。對學生進行調查問卷，分析滿意度，以及走班與未走班前的對比了解，見證走班在學生那兒的效果。通過對學生的座談，分析走班以后品德課帶給學生的收獲，是否達到了預期的效果。走班實施前后我們各做了一次調查，發(fā)現(xiàn)學生對品德課的滿意度上升了30個百分點。

2.5.4專家引領督導實效。專家們的引領、指導，往往能讓我們在教學的迷惘中茅塞頓開。只有當引領者與被引領者攜手并肩，結伴同行，才能迎得一片春光奔來眼底，幾多驚喜注入心頭。

在我們的走班活動中，曾多次邀請省市區(qū)的專家來校對我們的低碳走班模式進行指導，如：區(qū)教研室韓永平老師、區(qū)品德名師沈偉峰老師、省教研員鄔東星老師。韓永平老師對我們提出了走班要走到學生和老師心里的要求，提醒我們平時要多做記錄，重視監(jiān)測。省教研員鄔老師則為我們剖析了低碳走班面臨的評價難點。在專家們的引領、督導下，老師們精神不斷得以充盈，視野不斷得以開拓，使我們的走班課堂更具實效。

2.5.5反思評比促進實效。思則有利，反思可以發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題，促進實施效果，使常態(tài)課的走班模式更具使用性。因此我們組織品德教師撰寫常態(tài)課低碳走班實施的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，改進完善走班模式，并對反思進行評比，表揚獎勵對走班模式提出寶貴意見的品德教師。

例如：三年級的王老師的反思被評為一等獎，他在反思中提到"走班要求在教務處安排的品德課教學時間內完成，而每個班都有兩節(jié)品德課，這就造成了問題，有的班的品德課碰在一起，有的則相互錯開，這樣教師得自行換課，一位教師一周的總課務量也在增加。"根據(jù)王老師的想法，我們聯(lián)系了教務處，得到了教務處配合，調整了品德課的上課時間，將同一年級的品德課安排在同一時間的同一節(jié)課，那么這些問題就可以迎刃而解了，在不增加課務的前提下，又減去了教師自己調課的麻煩。

3.低碳走班模式的收獲和反思

3.1促進學生全面發(fā)展。品德課程開足開實的基礎上，不僅學校品德學科得到發(fā)展，而且學生德育教學也落到了實處。其中受益最大的就是學生，他們可以在不同教師的人格魅力的感染下，獲得別樣的感悟，也可以在不同教師的精心策劃中得到深入的體驗。學生各方面的素養(yǎng)會在教師的精心中得到不斷地提高，促進了學生的全面發(fā)展。

3.2加快教師專業(yè)成長。作為一個教師能上讓學生喜歡的課，具有較強的設計教案，反思和改進的專業(yè)能力是很重要的。在常態(tài)課的走班實施中品德教師多方面專業(yè)能力都有機會得到鍛煉，使教師較快成長起來。短短兩年學校品德學科論文獲獎、發(fā)表20余篇，孫老師和許老師分別評上了杭州市和蕭山區(qū)教壇新秀。

3.3反思課程實施效果。自從走班實施以后，我們學校的品德教學出現(xiàn)了欣欣向榮的局面，品德學科得到了健康快速的發(fā)展，而且學生德育素養(yǎng)也得到了落到。探索品德常態(tài)課實施的新模式，既有利于資源的充分利用，也有利于促進學校品德教學的質量，實施過程成效顯著。

品德學科在目前的學科體系雖是一門小學課，但是品德學科的教學關系到學生德育素養(yǎng)的形成，所以凡是有利于品德學科發(fā)展，有利于學生的成長的措施都是值得嘗試的。品德常態(tài)課中低碳走班模式的設計與實踐，有效地提高了品德教學的實效，促進了學生的發(fā)展和教師的成長，所以我們不遺余力地實施著，當然也還有很多不完善的地方，在今后的實踐中我們將吸取意見不斷地完善。

參考文獻：

[1]學校創(chuàng)新發(fā)展的必然命題.《小學德育》，2014（10）.

[2]沈曙虹.現(xiàn)代學校管理學.人民教育出版社，2008.

[3]布魯姆.蘇霍姆林斯基. 波斯納.名言出自網(wǎng)絡.