王德虎

【摘要】我們老師時時關(guān)注每個學生個性潛能和個性發(fā)展，只要在教育教學方面，注重教學方法，恰如其分的運用，認真細致的實踐，肯定會有一個高效的課堂教學。老師愉快的教學，學生愉快的學習。師生同時取得更大的成功。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課；高效課堂；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

于永正老師認為，課堂有效性教學的界定有三點：“知識是否增長；能力有無鍛煉；學生是否學得主動積極、是否有興趣。”今年，是有效教學提升年。隨著高效課堂教學改革的不斷深入，關(guān)于課堂教學的研究已經(jīng)開始向縱深發(fā)展。課堂是檢驗教學理念，提高教學效率的主陣地。學科知識的積累，能力的提升，情感的熏陶，習慣的形成，不可能僅僅依賴“公開課”“示范課”的“陽光、雨露”，應該從常態(tài)課中汲取營養(yǎng)。近期，筆者致力于探索小學語文高級段高效教學的具體策略。一年來，我針對觀察到的課堂低效、無效現(xiàn)象，結(jié)合教育教學理論，進行多次的課堂教改實踐，在常態(tài)課高效教學方面獲得些許收益，期與同行探討。

[現(xiàn)象]1：課堂參與不足

[莫高窟]教學片段

師：同學們聽說過“莫高窟”嗎？關(guān)于“莫高窟”，你想知道哪些？哪位同學愿意介紹一下？

生1：莫高窟，也叫千佛洞，是我國著名的石窟。它位于甘肅省敦煌縣城南10公里。千佛洞是最早的莫高窟，現(xiàn)有編號492個洞窟。每個窟中都有壁畫和塑像。全部壁畫連接在一起，長達40多里。大小彩塑2000多尊。塑像有的渾厚，有的小巧玲瓏，都很生動逼真。壁畫除了大量的佛和菩薩像外，更可貴的是畫了繁多、生動、別致的眾生相，有耕田、旅行、辯論、出巡等，可以說是應有盡有。

（學生聽講表現(xiàn)：有的認真聽講、有的看窗外、玩筆或者在書上亂畫……）

師：聽了這位同學的介紹，你對莫高窟有哪些了解？

生：莫高窟，也叫千佛洞。

生：……（有10個左右同學不能準確地復述相關(guān)信息。）

一、策略1——全員參與

課堂教學中應努力創(chuàng)設有利于提高課堂參與率的情境和平臺，喚醒學生的參與意識，讓課堂成為學生的舞臺。我們強化全體意識，讓更多的學生動起來，多一個就多實效，多一群就更多實效。讓每個學生都動起來，讓不同層次的學生都有發(fā)言權(quán)。鼓勵學生積極動腦、動口、動手。只要勇于參與，都要進行表揚。即使學生說錯了，老師也要感謝他積極發(fā)言。在教師的表揚聲里，學生才會暢所欲言，通過師生、生生對話、交流、協(xié)作，使學生體驗到學習的歡愉，成長的快樂。我致力于讓學生全員參與，不讓一個學生成為“看客”和“聽眾”，成就他們課堂上的獨特“角色”。

1.掌聲入課

師生問好之后，班長一聲令下“一二”，大家便用雙手一齊拍出這樣的節(jié)奏：少‖壯‖不努力，老‖大‖徒傷悲。每個同學心里隨著節(jié)拍吟誦詩句，鏗鏘的掌聲把學生的注意力帶進了課堂，提醒每一位學生：集中精力，上課！

2.三人小組

七十人左右的班級，往往分為三個大組，九個小組。班級最小的單位就是坐在一起的三個人。明確中間一人為組長，負責監(jiān)督（聽課投入）、分配工作（分角色朗讀、互改作業(yè)）等。小集體課堂到位了，就成就了整個班級。

3.量力而為

每個學生的學習基礎、學習能力不盡相同，有的甚至差距很大。教者在課堂上，力爭設計不同層面、不同角度的教學反饋方式，讓每個學生量力而為，以“動口”或“動手”的方式展示自己。

[現(xiàn)象]2：學習缺乏激情

有些學生在課堂學習上呈應付狀態(tài)，問而不答，啟而不發(fā)，答案偏離中心的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩。課堂上沒有激情，就不會有創(chuàng)新，就不會取得令人滿意的效果。

二、[策略]2——積極主動

如果說“全員參與”是剛性的要求，那么“積極主動”則是高效課堂的“軟著陸”。

1.取消舉手、點名制度。

小學高年級階段班容量一般都很大，再加上各學科的課時相對減少，有些學生可能一兩周都輪不上被提問一次，為此他們可能喪失了信心，也可能心存僥幸投機取巧逃避學習。所以在教學中提問學生的對象不可過分集中，也不要在所有問題的提問對象的選擇上耽誤時間。課堂上，學生舉手，老師觀望后點名，無疑占用了課堂上的黃金時間。鑒于此，我取消了這項規(guī)定，老師提出要求后，學生可以不用舉手，根據(jù)自身情況選擇適合的時機表現(xiàn)自己。

2.發(fā)言方式多樣化。

上課時在一些簡單的問題上，往往學生回答起來會異口同聲，其實這既能起到提高和滿足他們的積極性，又避免學生本人和周圍同學身心游離于課堂之外。提問之間，既要聽取個別同學的發(fā)言，更要注重其他同學的積極參與，這就需要老師根據(jù)教學的需要恰如其分的進行調(diào)節(jié)。難度大的問題，不會出現(xiàn)這種群體效應，個別人發(fā)言之后，其他同學可以支持、補充或反駁。學生的學情顯露出來，老師在教學中就可以“扭轉(zhuǎn)乾坤”了！

3.講究學習方法

授人以魚不如授人以漁，中國先賢在教育教學方面都重視教學方法的傳授，當下我們不論從現(xiàn)代化的教育理論和現(xiàn)代化的教學手段，真是讓人目不暇接，只要我們廣大教師認真研究加以實驗，這些現(xiàn)代化的或者傳統(tǒng)的教學方法，只要運用得當，肯定能起到應有的效果。例如：課前預習法，讓學生課前預習新課程，就能做到哪些是自己不懂得、模糊的、感興趣的等等，等到老師上新課時就能著重聽講重點提問，讓自己心中的疑慮順利解決。又如小組討論法，便可以讓每個學生都參與到問題的分析、解決、延伸等過程中來，既促進了孩子們的學習積極性，也培養(yǎng)了同學們的合作能力。

總之，我們老師時時關(guān)注每個學生個性潛能和個性發(fā)展，只要在教育教學方面，注重教學方法，恰如其分的運用，認真細致的實踐，肯定會有一個高效的課堂教學。老師愉快的教學，學生愉快的學習。師生同時取得更大的成功。

（編輯：龍賢東）