周云云

摘 要： 常態(tài)課上孩子們不愿意發(fā)言、課堂表達(dá)不盡如人意，往往是缺少安全、支持的課堂人文環(huán)境。寬松的親和型課堂對培養(yǎng)學(xué)生自信的表達(dá)、純真的交流、民主的對話十分必要。教學(xué)中教師應(yīng)站在兒童的立場選擇素材、感受數(shù)學(xué)的親和；引導(dǎo)學(xué)生品質(zhì)思考，做親和的教師；從點(diǎn)滴的課堂語言抓起，讓課堂充滿人文情懷的語言，讓常態(tài)課充滿親和的氣息。

關(guān)鍵詞： 親和 常態(tài)課 反思

一、緣起常態(tài)課的反思

反思一：常態(tài)課，“冷清”？

即使是枯燥的公式也有對簡潔、精確、對稱美的追求。常態(tài)課是應(yīng)該有“美感”的。然而，學(xué)生課堂反應(yīng)的寡淡是眾多常態(tài)課的尷尬。

究其原因，教師或是因為課時的進(jìn)程，或是因為經(jīng)驗使然，總是不由地打斷孩子或精彩或錯誤的思維，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)流程。說出的結(jié)論就像是咒語，禁錮了孩子思維的魔棒。

反思二：常態(tài)課，“教師主導(dǎo)”？“學(xué)生中心”？

此外，一些熱鬧起來的常態(tài)課又出現(xiàn)了另一種景象：教師不敢參加小組的討論，不能定性評判學(xué)生的回答，怕擾了學(xué)生討論的自由，怕驚了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，更怕攪了課堂民主、平等的氣氛。教師不敢越雷池半步，是對“學(xué)生為主體”理念的曲解，對“課改”精神的誤讀。

二、親和，常態(tài)課的優(yōu)雅

（一）站在兒童的立場選擇素材、感受數(shù)學(xué)的親和。

這是首先要做到的。因為一個親和的素材往往會讓學(xué)生難以忘懷。

以二年級“認(rèn)識7的乘法口訣”的導(dǎo)入部分為例：

談話：我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，找一找下面這個故事中的數(shù)學(xué)知識。

蟠桃大會沒有被邀請，齊天大圣十分惱，一個筋斗云翻到了要舉行蟠桃大會的瑤池之中。看到滿桌的蟠桃和各種碧玉瓊漿，齊天大圣心想：既然玉帝、王母不看好俺老孫，又何必遵守三六九等的天宮規(guī)矩？想到這，大圣隱身一變，管它三七二十一，獨(dú)自坐在玉帝的座位上享用各種美食。不一會，大圣就醉了，跌跌撞撞地進(jìn)了太上老君的兜率宮。老君的煉丹爐里噴出了用天火煉了七七四十九天的仙丹，大圣心想“這定是個好東西，待俺老孫來嘗嘗”。

提問：你找到中間的數(shù)學(xué)知識了嗎？

學(xué)生爭先恐后地說著兩句口訣。

這樣的一個尋找問題難度并不高，有趣的情境導(dǎo)入?yún)s可以讓每個學(xué)生產(chǎn)生親和感。有趣的故事使得學(xué)生暫時忘卻尋找的任務(wù)，個個聚精會神地聽講。等大圣說出“待俺老孫來嘗嘗”時，故事戛然而止，把學(xué)生從猴子的身邊拉了回來。而憑借之前1～6的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生都能夠從故事中把兩句口訣找出來。還讓“三七二十一”“七七四十九”成為學(xué)生課上、課下朗朗上口的內(nèi)容。這個時候，教學(xué)的目的就達(dá)到了：家喻戶曉的有趣的情節(jié)讓學(xué)生感到親切，從一開始就抓住了他們的心，成功幫助學(xué)生記住了兩句口訣。這樣親和的設(shè)計，課堂教學(xué)效率不言而喻。

（二）引導(dǎo)學(xué)生品質(zhì)思考，做親和的教師。

孩子是單純的模仿還是真的理解掌握了知識？什么樣的變式練習(xí)可以真實反饋和修補(bǔ)學(xué)生的知識點(diǎn)？教師在教學(xué)中應(yīng)習(xí)慣傾聽，引導(dǎo)學(xué)生品質(zhì)思考，做親和型教師。

《加法簡便計算》片斷：

提問：你能運(yùn)用簡便算法完成試一試第一題嗎？

學(xué)生紛紛獨(dú)立解答。

核對：你是怎么算的？

一個孩子不急不慢地小結(jié)起來：不管是加法交換律還是加法結(jié)合律，連加算式里，先算任意兩個數(shù)的和，答案都是對的。

高度精練的小結(jié)。其他孩子聽明白了嗎？

筆者提問：是不是這樣呢？以65+79+21為例，先算79+21，最后結(jié)果是165，先算65+79，或先算65+21，最后結(jié)果是不是也是165呢？

學(xué)生計算后齊表示答案是一致的。

引導(dǎo)：答案一致的背后一定有原因。65+79+21為什么既可以先算79+21，又可以先算65+79，還可以先算65+21？

生1：都表示三個數(shù)的和。

生2：先算79+21是運(yùn)用了加法結(jié)合律，先算65+79是按正常順序從左往右算的，先算65+21既要用到加法交換律又要用到加法結(jié)合律。

小結(jié)：一位小老師從加法的意義角度解釋，另一位小老師從加法運(yùn)算律和運(yùn)算順序介紹三種計算過程的合理性。你更喜歡哪種算法？

教師應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，做出某些調(diào)整。如果將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行輕描淡寫的過渡，學(xué)生就容易產(chǎn)生對運(yùn)算律和運(yùn)算法則在應(yīng)用上的認(rèn)識缺失，對今后的運(yùn)算律學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，最終導(dǎo)致對運(yùn)算律的認(rèn)識不清。這無疑是在“拔苗助長”。每個學(xué)生應(yīng)主動提出自己感到懷疑的現(xiàn)象、不茍同傳統(tǒng)的和一般的答案、對同一問題提出與眾不同的設(shè)想和見解，從而使知識體系在橫向上不斷擴(kuò)展，在縱向上不斷加深，形成個體的差異性與傾向性及自己的認(rèn)知風(fēng)格和生活風(fēng)格。親和型教師的魅力無限。

（三）點(diǎn)滴情懷語，親和滿課堂。

從點(diǎn)滴的課堂語言抓起，讓課堂充滿人文情懷的語言，讓常態(tài)課充滿親和。

孩子們需要愿意表達(dá)，不怕說錯話。學(xué)生的自尊心受到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法。親和型教師要鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“先說”“多說”。“先說”就是在接觸知識之前，讓學(xué)生說說對它的初步感知：說出觀察結(jié)果，說出猜想，說出想法。雖然這些往往都是不成熟的，甚至是矛盾的見解，但是教師能在這些回答中了解學(xué)生已經(jīng)知道了哪些知識，不知道哪些知識，想知道哪些知識，以及還有哪些知識是模糊含混不清的，作為及時、靈活調(diào)整教學(xué)的依據(jù)?！岸嗾f”是讓大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大膽發(fā)言，勇敢說出自己的想法，表達(dá)自己的見解，在集體的交流中提出意見，取他人之長補(bǔ)己之短，完善自己的思路。北京特級教師李烈提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“先說”“多說”。李烈在《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》中寫到，只要學(xué)生說了就是一種參與，就是一種思考，就是一種積極求知的狀態(tài)……小學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，能把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，實際上就是觀察思考的結(jié)果。如果一些知識、規(guī)律由教師講，就可以達(dá)成共識，但這樣做剝奪了孩子們觀察思考的權(quán)利，搶奪了孩子們親自參與的機(jī)會和發(fā)表意見的時間。時間長了，學(xué)生的個性也會得到壓抑，變得死板，所以教師要注重對學(xué)生發(fā)言的鼓勵。

在課堂上還應(yīng)該關(guān)注到每一個孩子的內(nèi)心感受。應(yīng)該關(guān)注的是怎樣幫助學(xué)生回答好?？梢哉f一說：“還有誰也想試一試？”“她說得怎么樣？”讓學(xué)生評價后再鼓勵：“誰還能像這樣說一說？”這樣孩子們就努力用自己的語言表述清楚。

愿意說，愛表達(dá)，這就是親和課堂給孩子們留下的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常態(tài)課不意味著平凡，“親和”的數(shù)學(xué)教師一定會站在兒童的立場思考、用“心”教學(xué)，讓常態(tài)課堂充滿親和的氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]李烈.我教小學(xué)數(shù)學(xué)教育部特級教師計劃、中國特級教師文庫[M].北京：人民教育出版社，2003：53-56.

[2]郭輝.引導(dǎo)學(xué)生積極參與優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國知網(wǎng)，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.