陳學(xué)飛

試談“什么是好的教育研究”

陳學(xué)飛1

一、探討“什么是好的教育研究”的必要性

毋庸置疑，教育學(xué)（或教育研究）作為一門學(xué)問其歷史是悠久的，但教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)處境卻有些尷尬。誠如拉格曼所言：“這一領(lǐng)域的工作總是被看作一個(gè)后娘養(yǎng)的孩子，通常被學(xué)術(shù)界所鄙視并很少被政策決策者、實(shí)踐工作者或普通公眾所相信。”究其原因，我想主要有以下三點(diǎn)：其一，出身。教育學(xué)產(chǎn)生和分化于哲學(xué)，而哲學(xué)本身是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)問，與科學(xué)的研究范式明顯不同。近代以來，其他學(xué)科又不斷影響和“入侵”教育領(lǐng)域，發(fā)展出諸如教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育政治學(xué)等等，這使得教育研究需要關(guān)注的對(duì)象越來越分散、越來越龐雜。與此同時(shí)，教育學(xué)也沒有公認(rèn)的相對(duì)一致的研究重點(diǎn)、理論學(xué)說和統(tǒng)一的研究方法。因此，從嚴(yán)格意義上講，它并不是一門學(xué)科，而是一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域或者是一個(gè)宏大的研究領(lǐng)域。如果一定要把它說成學(xué)科，那也是一個(gè)散亂、龐雜、多變和充滿不確定性的學(xué)科群。其二，隊(duì)伍。教育研究隊(duì)伍主要由人文學(xué)者組成，科學(xué)素養(yǎng)普遍不足。同時(shí)，不同學(xué)科背景的人又不斷涌入，這就極易造成內(nèi)部的溝通對(duì)話時(shí)常很困難。其三，信任。教育研究的成果在社會(huì)上的信任度不夠。教育領(lǐng)域的學(xué)者學(xué)術(shù)地位低下，也難以得到社會(huì)捐助。其四，研究對(duì)象復(fù)雜奧妙。影響教育研究的因素眾多，這令教育研究過程充滿不確定性。

正因?yàn)槿绱?，教育領(lǐng)域與其它學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)顯著差別是：對(duì)于什么是“研究”，存在著相當(dāng)大的模糊性并呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)。似乎什么人都能夠談教育、懂教育、批判教育、研究教育。尤其是領(lǐng)導(dǎo)，幾乎都是教育專家。出版社每年出版的教育書籍、高等學(xué)校每年生產(chǎn)的教育學(xué)位論文、報(bào)刊上每年發(fā)表的教育文章等不計(jì)其數(shù)。這樣大量的成果產(chǎn)出，有多少可以稱之為“研究”，或者是真正有價(jià)值的“好研究”？有多少僅僅是一般議論性的文章？有多少是低水平的重復(fù)性工作？有多少純粹是文字垃圾？這的確是個(gè)問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？可能有許多原因，但其中一個(gè)重要原因可能是在我們這個(gè)領(lǐng)域，我們學(xué)界中的不少人，包括一些導(dǎo)師和研究生，并沒有把什么是教育“研究”弄清楚，或者說沒有把“研究”與文章的不同搞清楚。其實(shí)，充斥教育研究領(lǐng)域的大多是文章，而不是“研究”。

二、什么是“研究”和“教育研究”？

“研究”，是“探究事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律”，或者說就是“人類認(rèn)識(shí)和解釋自然或社會(huì)現(xiàn)象的活動(dòng)”。只有在探究教育真實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，才有可能揭示其性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其規(guī)律，才有可能預(yù)見其未來的發(fā)展及結(jié)果。研究最本質(zhì)的特點(diǎn)是“求真”，是探求客觀世界的“真相”；研究的另一特點(diǎn)則是“解惑”，即以合乎邏輯的方式解釋客觀世界的“真相”?！把芯烤褪且粋€(gè)確認(rèn)未知，使未知變成已知的過程?！倍恼率瞧L短不一的、有組織的文字。從廣義上來說，其包括多種文體，如公文、政論文、記敘文、散文、小品、隨筆、報(bào)告、感言、宣傳等等，閉門造車、天馬行空、嬉笑怒罵皆成文章。從狹義上來說，文章與“研究”在規(guī)范和要求方面是根本不同的。文章是“寫”出來的，注重想象和表達(dá)；研究是“做”出來的，強(qiáng)調(diào)證據(jù)、證明和解釋。文章可以不拘一格，文無定法；而研究卻有一定的或嚴(yán)格的規(guī)范，還要經(jīng)歷學(xué)者共同的質(zhì)疑、批判和認(rèn)定。

對(duì)于研究，可以有多種分類，如教育研究中的描述研究、預(yù)測研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究、行動(dòng)研究等等，但總體上可以分為基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究?；A(chǔ)研究是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，獲取關(guān)于現(xiàn)象和事實(shí)的基本（原理）知識(shí)，而不考慮其直接的應(yīng)用；而應(yīng)用研究是在獲得知識(shí)的過程中具有特定的應(yīng)用目的。

三、構(gòu)成好的教育研究的基本要素

第一，要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒅档醚芯康?、能夠研究的問題，或者叫做“提出有意義并能通過實(shí)證來研究的問題”。研究的起點(diǎn)是一個(gè)具體的問題，而不是某個(gè)方面或領(lǐng)域。好的研究問題大致包括以下幾點(diǎn)：（1）是真問題，而不是假的問題。“科學(xué)的目的是了解現(xiàn)實(shí)世界，因而科學(xué)工作必然是建立在觀察現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)之上?！保?）問題能夠概念化，能清楚無誤地陳述出來。這是科學(xué)研究中最關(guān)鍵的一步。當(dāng)我們起初選擇研究問題的時(shí)候，問題往往是比較寬泛、宏大和模糊的，如民辦教育發(fā)展問題，高等學(xué)校管理問題、國際比較問題等等。這些問題太大，幾乎無法開展研究。隨著調(diào)查和文獻(xiàn)閱讀的深入，研究的問題需要逐步聚焦、具體化，并且提煉上升到一個(gè)概念，即從對(duì)所要研究問題的感知到形成清楚明確的概念，這也是一個(gè)認(rèn)識(shí)飛躍的過程。能把所要研究的問題概念化，其實(shí)是好的教育研究的關(guān)鍵性一步。概念模糊是教育領(lǐng)域不少人思維的一大特點(diǎn)。提出一個(gè)好問題實(shí)際上是一個(gè)非常艱苦的探索、頓悟的過程，往往從模糊到清晰，從寬泛到具體，從不太專業(yè)到比較專業(yè)，逐步聚焦、逐步深化。（3）問題有價(jià)值。什么是有價(jià)值？我認(rèn)為有價(jià)值主要是指有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或填補(bǔ)現(xiàn)有知識(shí)的空白。如果是重復(fù)別人“已研究過的問題”，就沒有什么價(jià)值或沒有意義。當(dāng)然，別人研究過的問題并非都不能再次研究，但一定要有新的材料、新的理論視角，在前人的基礎(chǔ)上有新的內(nèi)容，否則，就是低水平重復(fù)?，F(xiàn)在，低水平重復(fù)的問題在教育領(lǐng)域?qū)嵲谑翘嗔?。?）能夠進(jìn)行研究、論證和驗(yàn)證。比如說，利用現(xiàn)有的條件，經(jīng)過努力能夠進(jìn)入現(xiàn)場調(diào)查，有條件進(jìn)行訪談，獲得研究對(duì)象的相關(guān)資料等等。有些問題，我們腦子里構(gòu)想的很好，但卻沒有條件獲得相關(guān)的事實(shí)資料，也就沒法進(jìn)行研究。在一定意義上，選擇了一個(gè)好的研究問題，論文也就有了成功的基礎(chǔ)。

第二，要有比較完整的文獻(xiàn)梳理和分析。我們的研究總是在前人已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此弄清楚前人對(duì)該問題的研究是十分必要的。實(shí)際上，我們的學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)的要求也十分清楚明確，但真正把前人對(duì)這個(gè)問題的研究梳理清楚卻又不是一件那么容易的事情。據(jù)我觀察，我們很多博士生在做畢業(yè)論文的綜述時(shí)，綜述的題目都比較大，比較寬泛，基本上沒有真正聚焦到一個(gè)具體問題上。在文獻(xiàn)的選擇上，則傾向于把看到的所有文獻(xiàn)全部羅列，并沒有真正挑選出比較權(quán)威的文獻(xiàn)。要把前人對(duì)該問題的研究方法、研究結(jié)論完全梳理清楚是很困難的，但我認(rèn)為該過程是必須的。文獻(xiàn)的梳理一是要相對(duì)完整，并且對(duì)文獻(xiàn)獲取的時(shí)段、來源等交代清楚，避免給后來者造成困惑；二是梳理的文獻(xiàn)要有權(quán)威性，對(duì)于一些不是那么權(quán)威的文獻(xiàn)可以不做梳理，但是對(duì)于權(quán)威文獻(xiàn)必須進(jìn)行梳理，因?yàn)槠淅碚摶A(chǔ)、研究方法、研究結(jié)論等均具有十分重要的啟發(fā)意義；三是文獻(xiàn)梳理要與研究的問題緊密相關(guān)，要真正聚焦到研究問題的那個(gè)點(diǎn)上，而不能只是對(duì)某一個(gè)研究領(lǐng)域泛泛而談；最后，文獻(xiàn)梳理不只是簡單的羅列，同時(shí)還要有分析，譬如前人研究成果中矛盾的地方，前人研究中的不足之處以及前人研究中的空白點(diǎn)等等。

第三，研究方法要規(guī)范、適當(dāng)。研究生階段最基本的訓(xùn)練，就是要學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去做研究。方法是做研究的工具。沒有科學(xué)的工具，就談不上進(jìn)行科學(xué)的研究。就教育的科學(xué)研究而言，確實(shí)沒有自己獨(dú)特的研究方法，需要使用其它學(xué)科的研究方法。目前常用的教育研究方法主要有：（1）量化方法，即通過規(guī)范的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，找出某些規(guī)律，預(yù)測未來的某些發(fā)展趨勢等等。量化研究已普遍運(yùn)用于教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。（2）質(zhì)性研究。這一方法很大程度上更適合教育領(lǐng)域的研究，通過案例分析、深度訪談來揭示某一教育現(xiàn)象。此外，還有案例研究法、文獻(xiàn)研究法、歷史研究方法、比較研究法等等。所有研究方法都有一系列的規(guī)范要求。學(xué)生在讀研究生期間最好能夠比較熟練地使用兩種以上的研究方法。如果連一種方法都沒有學(xué)到，沒有掌握，那么，在很大程度上這個(gè)研究生就“白念”了。對(duì)于一項(xiàng)研究，如果方法不科學(xué)、不適當(dāng)，也就談不上科學(xué)的研究了。所以，研究方法是否科學(xué)、適當(dāng)對(duì)于一項(xiàng)好的研究是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在一些論文里所使用的所謂理論與實(shí)踐結(jié)合的方法、宏觀與微觀相結(jié)合的方法等等，大概是政治宣傳中的方法論，在科學(xué)研究中是不成立的。

第四，資料充實(shí)或論據(jù)充足。這是一項(xiàng)好研究的基礎(chǔ)。不管研究什么問題，一定要盡可能多地搜集與此問題直接相關(guān)或間接相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)等。在研究的過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)一定要到第一線，一定要進(jìn)入現(xiàn)場身歷其境地去觀察、體驗(yàn)、做問卷或深入訪談。事實(shí)資料越充分，研究的依據(jù)就越可靠，分析論證的回旋余地就越大，得出的結(jié)論也就越有說服力。我們常說做研究就像是種自留地，需要自己去翻地、播種、除草、施肥，一直到最后的收獲。親歷了整個(gè)過程，你就是這個(gè)過程的專家，到了最后不管怎么分析、答辯，你都特別有底氣?？縿e人耕種過的材料，就像到市場上買米做飯一樣，是一件很容易的事情?，F(xiàn)在有不少學(xué)生做研究就是靠圖書館、靠網(wǎng)絡(luò)，收集一些資料，搭一個(gè)框架，結(jié)構(gòu)像一篇八股文，很快就能寫出一篇碩士論文、甚至博士論文。這樣的學(xué)生在不少大學(xué)也能夠畢業(yè)，但是，很可惜，幾年的研究生等于“白讀”了，只是拿了一個(gè)“證書”，實(shí)際的調(diào)查研究的能力并沒有提高，最終“坑”的還是自己。

第五，適切的理論解釋或理論建構(gòu)。這是好研究的靈魂。理論是人們解釋自然和社會(huì)現(xiàn)象的相對(duì)系統(tǒng)的論斷，是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的工具。理論具有簡化功能、分析功能、解釋功能和預(yù)測功能。如果沒有理論，我們做的研究可能就是一堆材料，而理論可以給出一個(gè)建筑的框架，可以畫龍點(diǎn)睛。舉個(gè)例子：十多年前我指導(dǎo)過一個(gè)學(xué)生做北大學(xué)生出國留學(xué)現(xiàn)象研究，他前期通過各種渠道收集了很多資料，結(jié)果資料收集完成后他就犯愁了，到底要怎么分析和解釋這些資料？最后他看到了阿特巴赫做國際學(xué)生流動(dòng)因素分析的時(shí)候，給了一個(gè)很簡單的解釋：學(xué)生之所以進(jìn)行國際間流動(dòng)，是由兩種力在進(jìn)行作用——拉力和推力。拉力就是學(xué)生到對(duì)象國的各種原因，推力則是來源國的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校、教師、家長等。后來他就利用這個(gè)“推拉理論”對(duì)研究問題進(jìn)行了很好的理論分析和解釋，這個(gè)論文的理論高度也馬上就體現(xiàn)出來了。那么理論究竟要從哪里來呢？我認(rèn)為有兩條路徑：尋找現(xiàn)有理論或建構(gòu)新理論。尋找現(xiàn)有理論需要廣泛地閱讀，建構(gòu)新理論則需要關(guān)注如政策與策略空間、政策同情、理想導(dǎo)向等等。

以上五個(gè)要素是不能截然分開的，它們是一個(gè)不斷互動(dòng)的過程。其中，聚焦到一個(gè)好的研究問題是關(guān)鍵；資料的搜集和理論的解釋則是重點(diǎn)，或叫做“理論導(dǎo)向的教育現(xiàn)象研究”。

最后，我認(rèn)為好的研究還應(yīng)當(dāng)公開發(fā)表。因?yàn)槿魏窝芯慷际墙⒃谟邢薜挠^察之上，只有公開發(fā)表，才有可能得到專業(yè)同行的檢驗(yàn)?！斑@種不斷的、合作的、公開的學(xué)術(shù)批評(píng)是健康的科學(xué)事業(yè)的標(biāo)志。科學(xué)的客觀性來自專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)家們所廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)，而不是來自任何個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)或任何研究的設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，更不是來自領(lǐng)導(dǎo)的批示和表彰。正如瞿葆奎先生所言：“只有一種觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)，是窒息了的學(xué)術(shù)；沒有爭論的學(xué)術(shù)，是死亡了的學(xué)術(shù)?！?/p>

三、好的教育研究的價(jià)值

好的教育研究的價(jià)值，在于能夠增加知識(shí)的積累或者是能夠影響教育實(shí)踐?？茖W(xué)研究的目的在于描述和解釋世界，或者說是認(rèn)識(shí)世界。而要認(rèn)識(shí)世界，就需要發(fā)展出具有解釋力的理論?！皩?duì)大多數(shù)科學(xué)而言，其長遠(yuǎn)的目標(biāo)是發(fā)展出能穩(wěn)定地解釋事物普遍現(xiàn)象的理論。科學(xué)知識(shí)的積累是通過增加、改善、甚至取代現(xiàn)存的理論而完成的。”

理論是一個(gè)學(xué)科的靈魂。一個(gè)學(xué)科的構(gòu)成，核心是這個(gè)學(xué)科理論建構(gòu)的內(nèi)容和水平。數(shù)理化、天地生等各個(gè)學(xué)科有不斷演進(jìn)的各種定律、定理；人文社會(huì)科學(xué)有不斷推陳出新的各種理論；教育學(xué)科也應(yīng)當(dāng)如此。從學(xué)術(shù)的角度（不是從推廣應(yīng)用的角度）來講，標(biāo)志一個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)水平和地位的主要標(biāo)準(zhǔn)在于有哪些理論建構(gòu)和創(chuàng)造，而不在于有多少博士點(diǎn)、多少重點(diǎn)學(xué)科、多少課題、多少著作和文章。標(biāo)志一個(gè)人學(xué)術(shù)水平高低的也不在于著作等不等身，而在于提出或創(chuàng)建了哪些對(duì)本學(xué)科有影響的新的概念或理論，或者是新的領(lǐng)域、問題、資料等。

（本文由華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生歐陽碩整理，經(jīng)作者審定后出版）

（責(zé)任編輯 于小艷）

2016-11-20

陳學(xué)飛，北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（北京，100871）