浙江省浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)　趙鈺蓮

多元挖掘，提升漢字教學(xué)的有效性

浙江省浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)趙鈺蓮

漢字在日常生活中十分重要，在小學(xué)教學(xué)中，要夯實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。通過(guò)三種方法能夠提升漢字教學(xué)的有效性：指導(dǎo)學(xué)生嘗試解析造字能促進(jìn)他們探究漢字源頭；通過(guò)練習(xí)書法可以鑒賞漢字之美，掌握漢字結(jié)構(gòu)；通過(guò)字謎等趣味活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考漢字的奧秘。

漢字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而漢字則是其中無(wú)比絢爛的華彩，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的漢字教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)漢字文化產(chǎn)生濃厚的興趣，夯實(shí)他們的漢字基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢字教學(xué)提出了明確的要求，要求教師用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為材料，通過(guò)形象直觀的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種方式促進(jìn)學(xué)生更加投入地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)之中。

一、解析造字，追溯漢字源頭

天津師范大學(xué)教授田本娜提出：在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中如果能夠運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律的話，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度將會(huì)大大降低。東漢的學(xué)者許慎曾經(jīng)將漢字的造字規(guī)律總結(jié)成象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借這“六書”，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)借鑒造字嘗試，幫助學(xué)生分析造字規(guī)律，追溯漢字源頭，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課的時(shí)候，教師可以利用漢語(yǔ)形聲字的特點(diǎn)，將漢字分解成形旁和聲旁，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師可以展示本課要學(xué)習(xí)的生字，并讓學(xué)生嘗試將這些生字分成若干組，并告訴老師分組的方法是什么。學(xué)生將“打、拔、拍”分成一組，“跳、跑、足”分成一組，因?yàn)樗鼈兏饔幸徊糠质窍嗤?。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步有了形聲字的概念。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字的字形：“打、拔、拍，這些字的左半邊都是一樣的，你們知道它是什么意思嗎？”教師給學(xué)生展示“手”字，并且展示“手”的象形字，展示“手”從獨(dú)體字漸漸演變成偏旁部首的過(guò)程。在利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示的過(guò)程中，學(xué)生可以追溯漢字源頭，對(duì)漢字的構(gòu)成有更加深刻的了解，他們理解了“打、拔、拍”這三個(gè)字都是和手部動(dòng)作相關(guān)的。教師還可以啟發(fā)學(xué)生嘗試?yán)眠@種方法分析“跳、跑、足”這幾個(gè)字。

利用解析造字的方法不僅能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，降低漢字學(xué)習(xí)的回生率，更能讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生愛(ài)上祖國(guó)的漢字文化。

二、練習(xí)書法，掌控漢字結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將練習(xí)書法作為教學(xué)目標(biāo)提出，在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生感受到漢字之美，更能讓他們?cè)谝还P一劃中體會(huì)到漢字的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)漢字。在觀察字帖的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析筆順、筆勢(shì)，促使他們?cè)谂R摹的過(guò)程中揣摩漢字結(jié)構(gòu)，掌握漢字的書寫規(guī)律。

在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課的時(shí)候，教師可以將書法和漢字結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在了解漢字演變的同時(shí)掌握象形字的書寫和學(xué)習(xí)方法。教師可以先給學(xué)生展示多媒體課件，展現(xiàn)考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)“龜甲”的過(guò)程，讓學(xué)生賞析“口耳目”等字的甲骨文形式，隨后可以依次顯示其篆書、隸書、行書、草書、楷書等字體，讓學(xué)生分析一下這些字體有哪些形似之處，又有哪些不同，最后讓學(xué)生嘗試用筆描畫一下，感受一下不同字體的書寫特色。接著教師可以將楷書作為學(xué)生書法練習(xí)的主要內(nèi)容，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的握筆方法和坐姿，其次教授學(xué)生書寫方式。如在教授“木”這個(gè)字的時(shí)候，可以著重介紹“撇、捺”的書寫規(guī)則，如：撇要從右上方寫到左下方，起筆的時(shí)候較重，然后越來(lái)越輕，收筆的時(shí)候要快一點(diǎn)。在寫捺的時(shí)候要注意從左上到右下，起筆的時(shí)候可以輕一點(diǎn)，隨后越來(lái)越重，到收筆的時(shí)候要微微頓一下，然后再輕輕地收起。

隨著電腦等工具的盛行，很多人對(duì)于書法越來(lái)越忽視，而書法恰好是中華文化的瑰寶，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要讓學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在讀帖、賞帖、臨摹的過(guò)程中掌握漢字結(jié)構(gòu)，并得到審美享受，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、趣猜字謎，思考漢字精義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓他們更好地集中精力學(xué)習(xí)，教師還要在教學(xué)中融入一些趣味游戲，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在漢字教學(xué)中，教師可以將生字編成有趣的字謎，讓學(xué)生嘗試猜出答案。在猜字謎的過(guò)程中，學(xué)生可以提高邏輯思維的能力，深入思考漢字的含義，掌握更多漢字知識(shí)。

以《在家里》這篇課文為例子，教師可以讓學(xué)生參與到猜字謎的活動(dòng)中，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有趣味性。教師可以給學(xué)生展示一張圖片，根據(jù)課文的內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)的生詞如“電燈、電視、電話”等用圖畫展示出來(lái)，給學(xué)生出謎語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)和圖片上的哪些事物是對(duì)應(yīng)的。如：“家里四個(gè)好兄弟，老大天生愛(ài)演戲；老二滿臉黑芝麻，偏偏每天愛(ài)寫字；老三能耐真不小，學(xué)會(huì)千里來(lái)傳音；老四生來(lái)眼睛大，送來(lái)光明到萬(wàn)家?！边@個(gè)謎語(yǔ)一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們很快猜到答案是“電視、報(bào)紙、電話、電燈”。除了趣味謎語(yǔ)以外，一些專門根據(jù)漢字字形設(shè)計(jì)的字謎也很有意義，能促進(jìn)學(xué)生思考漢字的精義，如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字?jǐn)[中央，下面一扇門，門里張著嘴”，對(duì)應(yīng)“高”字，“止少了一點(diǎn)”對(duì)應(yīng)答案為“步”字。這些字也能吸引學(xué)生的興趣。

除了猜字謎以外，嘗試讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，講和文字有關(guān)的小故事等也可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，促使他們掌握更多漢字知識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在每一個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字，要讓他們提高書寫質(zhì)量，在漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要促使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)如何書寫漢字，更要用豐富多彩的教學(xué)策略讓學(xué)生愛(ài)上漢字文化，自主地探究漢字奧秘。

［1］陳麗芬.探討小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性［J］.華夏教師.2014（4）

［2］孫敬芝.如何提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性［J］.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇.2014（16）