郭景婷

（廬山市一中 江西九江 332800）

自媒體時代下的高中語文媒介素養(yǎng)教育初探

郭景婷

（廬山市一中 江西九江 332800）

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒在社會中的廣泛應(yīng)用，對于學(xué)生來說是一個不小的沖擊。多數(shù)學(xué)生對于新鮮事物總是滿懷熱情，在面對復(fù)雜、龐大、質(zhì)量參差不齊的媒介信息時，可能會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，因此要重視自媒體時代下的媒介素養(yǎng)教育。文章主要針對高中語文媒介素養(yǎng)教育展開分析。

自媒體時代 大眾傳媒 高中語文教育

隨著大眾傳媒的普及，信息傳播渠道多種多樣，現(xiàn)代的高中生往往熱衷于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息資料。但是網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜多樣、真假共存，對于辨識能力較弱的高中生來說，從龐大的媒介信息中獲取科學(xué)、真實(shí)、有用的信息是一個迫切需要解決的問題。媒介信息對于高中生的思維方式以及價(jià)值觀的形成具有重要影響，因此在教學(xué)過程中要開展媒介素養(yǎng)教育，從而引導(dǎo)學(xué)生采取辯證的方式進(jìn)行思考，理性對待媒介信息。

一、媒介素養(yǎng)教育概述

1.媒介素養(yǎng)的定義

媒介有廣義、狹義之分。廣義媒介是指人與人、人與事物或事物之間產(chǎn)生的聯(lián)系都是媒介；而狹義媒介是指信息生產(chǎn)者向大眾傳播信息的途徑，包括電視、廣播、雜志以及網(wǎng)絡(luò)等，也可稱為大眾傳媒[1]。美國學(xué)者科力普認(rèn)為當(dāng)人們在面對大眾傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、評價(jià)能力、創(chuàng)造能力以及思維辯證能力等能力可以被統(tǒng)稱為媒介素養(yǎng)。我國學(xué)者宋麗雅認(rèn)為媒介素養(yǎng)是指人們通過社會文化對媒介信息的分析與評價(jià)能力。筆者根據(jù)目前多數(shù)研究的定義進(jìn)行概括：當(dāng)人們在面對復(fù)雜的媒體信息時的分析、評價(jià)、理解能力以及利用媒體信息進(jìn)行社會生活和個人發(fā)展的能力，包括信息的選擇、質(zhì)疑、創(chuàng)新以及批判能力。

2.媒介素養(yǎng)教育的定義

世界各國開始推行媒介素養(yǎng)教育是從上個世紀(jì)六十年代開始的，其中影響較為廣泛的是馬斯特曼學(xué)者所著的《電視教學(xué)與媒介教學(xué)》，其中提到了學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄自己的主觀感受，通過客觀分析來尋找媒體信息中所包含的意識形態(tài)，將自己從媒體信息的負(fù)面影響所解救出來。這也是媒介素養(yǎng)教育開展的重要目標(biāo)，通過提高學(xué)生的辯證思維能力與鑒別能力，提高對媒介信息的篩選能力和判斷能力[2]。媒介素養(yǎng)教育的目的在于幫助學(xué)生形成批判意識，了解媒介與媒介信息的影響。在高中語文中開展媒介素養(yǎng)教育，主要是為了幫助學(xué)生了解媒介知識，從而學(xué)習(xí)辨別信息真假的技能，并科學(xué)利用媒介信息，促進(jìn)自我的發(fā)展。

二、高中語文媒介素養(yǎng)中存在的問題分析

1.教學(xué)形式單一

我國教師資格證考核中尚未涉及媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，也沒有對高中語文教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，教師自身缺乏媒介素養(yǎng)。新課改中雖然提到了“新聞與傳記”的教學(xué)目標(biāo)，但是多數(shù)教師對于該內(nèi)容未進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，且教學(xué)目標(biāo)不明確[3]。媒介素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辨證能力與思維能力，但是在實(shí)際教學(xué)中的隨意性較強(qiáng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、討論以及資料查找，且主要采取的是班級授課的方式，許多教學(xué)形式受到各種因素的影響為無法實(shí)施。

2.傳統(tǒng)觀念的限制

傳統(tǒng)語文教學(xué)中注重理論知識的學(xué)習(xí)，多采用灌輸式教學(xué)模式，教師作為教學(xué)的主體單向進(jìn)行知識的傳輸，考試成績往往比學(xué)生對于知識的理解更加重要，而學(xué)生只能被動接受知識。在自媒體時代下，教師若無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是媒體素養(yǎng)教育推崇的時代，一方考慮到自身的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，另一方面顧忌學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)而影響學(xué)習(xí)，從而沒有過多開展媒介素養(yǎng)教育，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，從而不利于學(xué)生批判能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

教育評價(jià)對于教育的開展有著直接影響。雖然現(xiàn)在高中推行的是素質(zhì)教育，但是升學(xué)率仍是社會對學(xué)校質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo)，這也促使學(xué)校格外關(guān)注學(xué)生的成績。而在發(fā)達(dá)國家，對于學(xué)生的媒介素質(zhì)非常關(guān)注，學(xué)生的媒介素養(yǎng)成績也是大學(xué)招生重要的觀察指標(biāo)。媒介素養(yǎng)更加注重的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有將媒介素養(yǎng)納入學(xué)生評價(jià)指標(biāo)，才能促使其順利開展。

三、提升高中語文媒介素養(yǎng)教育的策略

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在社會中得到廣泛應(yīng)用，多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)提供了更加便利的途徑。大眾媒介在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中具有重要作用，豐富了課堂教學(xué)形式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取語文教學(xué)相關(guān)的素材，包括圖片、文本、音頻、視頻等資料，能夠提高學(xué)生的積極性，同時活躍課堂氛圍。例如古詩詞的學(xué)習(xí)往往是比較抽象的，若單憑教師講解是無法理解的，但可以利用視頻、音頻來體會作者的意境。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在高中語文教學(xué)的教學(xué)中，教師不能再堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，而是要適應(yīng)素質(zhì)教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。媒介素養(yǎng)教育活動的有效開展需要語文教師具備較好的教學(xué)水平以及媒介素養(yǎng)，同時要有敏銳的觀察能力，了解學(xué)生對媒介信息的理解能力與批判能力，并要具有較好的網(wǎng)絡(luò)資源整合能力，從而更好的提高媒介教學(xué)效率，這就要求語文教師需要通過不斷的自我發(fā)展，來提高自身的專業(yè)素質(zhì)以及媒介素養(yǎng)，語文教師也要在媒介素養(yǎng)教學(xué)活動中不斷總結(jié)歸納，提高自身的綜合素質(zhì)，來符合現(xiàn)代教育環(huán)境變化的要求[3]。

3.將媒介素養(yǎng)納入學(xué)生的考核機(jī)制中

在信息時代中，媒介信息對于高中生都有不同程度的影響。高中生在生活中能夠通過電視、電腦、手機(jī)等途徑來獲取媒介信息，因此學(xué)生對于媒介信息的理解能力、判斷能力、創(chuàng)新能力與批判能力都有著重要的影響。在語文教學(xué)中，需要將學(xué)生對媒介信息的判斷能力與分析能力納入考核機(jī)制中，可以在語文試卷中加入媒介信息判斷題或分析題，從而考核學(xué)生媒介素養(yǎng)的實(shí)際情況，進(jìn)而為媒介素養(yǎng)教學(xué)的開展提供科學(xué)依據(jù)，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提升媒介素養(yǎng)的教學(xué)效率。

結(jié)語

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式更加注重知識的學(xué)習(xí)，而媒介素養(yǎng)教育更加注重思維辯證能力，在面對大量信息時，如何進(jìn)行選擇、質(zhì)疑、借鑒，從而不斷提高自身的媒介素養(yǎng)。

[1]孫麗麗.談高中語文教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育[J].考試周刊,2015,34(56):15-15.

[2]陸建紅.媒介素養(yǎng)教育與高中語文課程的整合[J].學(xué)園,2014,34(34):100-117.

[3]黃萍.媒介素養(yǎng)教育視域下的高中語文閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2015,9(35):352-353.