王春琴
(浙江省永嘉縣城北小學(xué) 浙江溫州 325100)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
王春琴
(浙江省永嘉縣城北小學(xué) 浙江溫州 325100)
數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。只有將學(xué)生引到生活中去,切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué),從而使他們從小更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)改變教學(xué)理念,教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),充分挖掘和利用生活中的教學(xué)資源,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō):“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō),是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén),智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系,并通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)重視學(xué)生的主要角色,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)。為了突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),與學(xué)生的實(shí)際生活狀況聯(lián)系,運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視知識(shí)、引導(dǎo),使學(xué)生自主探究、獲取知識(shí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,在獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)到數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后,還必須回復(fù)到現(xiàn)實(shí)生活中去,在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過(guò)程,也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程,并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái),“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺?zhēng)著要去劃船,公園里有5條小船,每船乘6個(gè)人,結(jié)果還有14個(gè)人在岸上等候。”在課上,讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題,自己列式解題。這樣,不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,在教科書(shū)中,它總是以完美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。許多題目都是在數(shù)學(xué)中處理的,這是科學(xué)和系統(tǒng)的。摘要寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥,但很少產(chǎn)生問(wèn)題,忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)在生命生產(chǎn)過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)的曲折過(guò)程,從而抑制了學(xué)生的思維空間。因此,教師應(yīng)善于處理教材,重新組織教材,將學(xué)生社會(huì)生活的生動(dòng)主題引入課堂,創(chuàng)造學(xué)校特色。
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算,學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),以及學(xué)生的生活環(huán)境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在情境中掌握,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如:在教學(xué)《兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》,有這樣一道例題:飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)白13只,黑兔7只,白兔比黑兔多幾只?學(xué)生回答:13-7=6(只)。有些教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出算式中的13、7、6只表示的意思,并且非要這樣敘述不可:13表示13只白兔,7表示與黑兔同樣多的白兔7只,白兔有兩部分組成,一部分是和黑兔同樣多的7只,另一部分是比黑兔多的部分,從13只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只,就是比黑兔多的6只。這樣表述順應(yīng)小學(xué)生思路,適合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),學(xué)生很容易接納,并且認(rèn)為學(xué)習(xí)很容易。從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的背景,設(shè)計(jì)學(xué)生有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ臄?shù)學(xué),認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)與自然和人類(lèi)社會(huì)緊密相連,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了生活的情境,枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念和公式被轉(zhuǎn)換成具體的場(chǎng)景,生動(dòng)而有趣,以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中,老師可以使用真實(shí)的生活實(shí)例,使用實(shí)物或圖表來(lái)創(chuàng)造生活情境?!皟刹健奔訙p法的問(wèn)題,例如,教師可以用校車(chē)的實(shí)例來(lái)設(shè)置情境,告訴學(xué)生公交車(chē)上原來(lái)有多少人,上來(lái)多少人,下去多少人,讓學(xué)生算出現(xiàn)在有多少人。教師還可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境。運(yùn)用多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境,能化抽象為具體,化難為易,還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,了解知識(shí)的價(jià)值,而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:父親節(jié)快到了,小明想給爸爸買(mǎi)一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái),一數(shù)50個(gè),拿著這么多硬幣不方便,于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法,老爺爺說(shuō)這好辦,收了小明的50個(gè)1角硬幣,又給了小明5張1元錢(qián),小明有點(diǎn)不高興,覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿50個(gè)1角硬幣換5張1元錢(qián)的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論:有的學(xué)生將這50個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù),每10個(gè)1角放在一起,然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元,5個(gè)10個(gè)1角就是5元,所以50個(gè)1角和5元是相等的;第二,根據(jù)學(xué)生的分析,再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣,從中找規(guī)律:“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論:“1元10角相等”,“10個(gè)1角就是1元”,“1元就是10個(gè)1角”,“1元=10角”。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注意聯(lián)系生活,創(chuàng)造生活化的教學(xué)情況,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生活中更好地理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)和積累,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),善于數(shù)學(xué)。這樣,通過(guò)生動(dòng)有趣的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察和思考在日常生活中,使學(xué)生積極參與探究,實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能,提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,獲得良好的教學(xué)效果。