曹玉強

（江蘇省南通市濱海園區(qū)三余小學(xué) 江蘇南通 226331）

同課微構(gòu)，在合作中共同成長
——同軌教師教學(xué)合作初探

曹玉強

（江蘇省南通市濱海園區(qū)三余小學(xué) 江蘇南通 226331）

我們提倡“同課微構(gòu)”，就是為了通過“同課微構(gòu)”引發(fā)同軌教師智慧的碰撞，取長補短，提高教育教學(xué)效果，從而使“同課微構(gòu)”這種教學(xué)合作模式能更好的促進同軌教師教學(xué)的發(fā)展和提升。

同軌教師 同課微構(gòu) 合作

從2014年9月起，我們嘗試了“同課微構(gòu)”教學(xué)合作模式，其流程如下：

一、集思廣益——備課

在備課中，同軌教師一起了解教材內(nèi)容，分析教材特點，把握教材重點難點，分析學(xué)生知識儲備，研究學(xué)生的喜好，資源共享，并盡最大可能讓最優(yōu)質(zhì)、最合理的的設(shè)計運用到課堂中。所以在一節(jié)教學(xué)設(shè)計中既要保留自己教學(xué)的合理“內(nèi)核”，又要吸收別人的寶貴經(jīng)驗。這正是我們“同課微構(gòu)”模式追求的目標(biāo)。

二、合理調(diào)整——微構(gòu)

在上課中微構(gòu)。形式一般分為兩種：

平時，我們沒有辦法去聽同軌教師的課，所以按上課時間先后順序，第一個上新課的教師按備好的教學(xué)設(shè)計開始，課后，同軌教師聽聽這位教師簡單的說說這節(jié)課哪些環(huán)節(jié)上的較順暢，哪些還有不足，再討論解決方法，然后第二個老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整，再上課，依次類推。

如果是教研課或校級公開課等，我們先確定上課內(nèi)容，集體備課，選一位老師在自己班上試上，其他成員聽課后指出哪些環(huán)節(jié)可以保留，哪些需要規(guī)避，然后第二個老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整，再上課，聽課、評課、微構(gòu)，依次類推。

三、評價得失——反思

教學(xué)結(jié)束后同軌教師都反思有什么成功之處，還有什么值得我們改進之處。我們的教學(xué)反思也分為兩種：第一種是口頭反思，對于一些小細節(jié)小改進之處，我們一般會在辦公室聊聊；第二種是書面反思，對于一些提升教學(xué)技藝的想法以及今后的嘗試，我們一般會寫在教學(xué)設(shè)計的后面的空白處或?qū)ｉT寫下來。

下面，我就以蘇教版四年級下冊《用數(shù)對確定位置》這一課例，探討一下“同課微構(gòu)”教學(xué)合作模式的優(yōu)點。

1.在同課微構(gòu)中，分享了教學(xué)經(jīng)驗，展現(xiàn)了合作精神。

在集體備課時，我向同軌教師請教“怎么讓學(xué)生準(zhǔn)確用數(shù)對表示自己在教室里的位置”，我們組的一位教師說了他以前的做法：強調(diào)從老師的角度來看，教室里的第1列在哪？請學(xué)生起立，依次第2列……第1行在哪？請揮揮手……后來，我上課時，如法炮制，果然很順利，“姜還是老的辣”！

在集體備課時，我們的兩位同軌教師認為在本課結(jié)束時應(yīng)加一個拓展延伸環(huán)節(jié)，譬如游戲，一定能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是在全體教師的群策群力下，我們的教學(xué)設(shè)計的最后加了拓展延伸：

（1）這么有用的數(shù)對是誰發(fā)明的呢？請大家聽一個很有意思的故事。

（2）猜謎游戲：會說話的字母。老師有一句話要送給你們，這句話就藏在這個游戲中，請你們來找一找。

果然，這一環(huán)節(jié)是所有學(xué)生最喜歡的。聽故事都很認真，我沒發(fā)現(xiàn)有東張西望的；猜謎游戲時，群情激奮，小手如林?！巴n微構(gòu)”體現(xiàn)了合作，每個成員既是親歷者又是旁觀者，既參與自己的教學(xué)，也研究別人的教學(xué)，人人出謀劃策，勇于表達自己的看法，不藏私。

2.在同課微構(gòu)中，由碰撞擦出了絢麗的火花。

隨著水利工程中大體積混凝土的廣泛運用，其施工過程中裂紋問題逐漸凸顯并引起人們的廣泛關(guān)注，做好施過過程混凝土溫度監(jiān)測，對保障工程質(zhì)量具有重大意義。因此，必須要認識到水利工程中大體積混凝土溫度和質(zhì)量監(jiān)控的重要性，做好大體積混凝土的澆筑養(yǎng)護工作，降低施工過程中的質(zhì)量問題，才能有效保證水利工程中大體積混凝土預(yù)期功能的長效發(fā)揮。

我是第一個上《用數(shù)對確定位置》。

部分課堂摘錄：

師：（出示例1情景圖）這是五（1）班的學(xué)生座位圖，這位是小軍，你能說說小軍坐在哪里？

師：有沒有比它更簡潔的確定位置的方法呢?下面的時間，我把這一任務(wù)留給你們，看看能不能集中大家的智慧，在“第3排第4個、第4組第3個”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出比它更簡潔、準(zhǔn)確的方法。有沒有信心?

師：別忘了，把研究出的方法，記錄在自己的作業(yè)本上。如能找到不同的方法，都可以記錄下來!

課后問題：用數(shù)對表示位置的方法是規(guī)定，需要探究嗎？這一環(huán)節(jié)中，費時近10分鐘，但大部分孩子還不能創(chuàng)造出簡潔的表示方法，有必要嗎？

我們進行了熱烈的討論，最后提議是否可以通過自學(xué)課本獲得。于是第二位教師就嘗試讓學(xué)生自學(xué)課本獲得數(shù)對的認識。

上課、聽課、評課、微構(gòu)、上課的循環(huán)中，既欣賞又質(zhì)疑，形成思維碰撞，產(chǎn)生新的教學(xué)思想，從而形成更有效的教學(xué)策略。

3.在同課微構(gòu)中，增強了我們反思意識。

在《用數(shù)對確定位置》的教學(xué)中，我們的反思：

（1）“創(chuàng)造”數(shù)對和認識數(shù)對孰優(yōu)孰劣？結(jié)論是：這正如硬幣的正反面，沒有優(yōu)劣之分，我們數(shù)學(xué)教學(xué)需要“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的過程”，同時鑒于學(xué)生知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律的教學(xué)就是好的教學(xué)。

（2）“小組合作”的作用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不一樣?！靶〗M合作”，為不同的學(xué)生發(fā)展提供了舞臺，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇適合自己的解決問題的方法，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在備課、上課、聽課、評課、微構(gòu)、上課的循環(huán)中，我們不停地在反思，對自己教學(xué)中的有效環(huán)節(jié)、無效環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、即時反饋、學(xué)生學(xué)情的把握、細節(jié)處理等等，都十分清楚，反思自然是水到渠成。

4.在同課微構(gòu)中，培養(yǎng)了我們的學(xué)習(xí)意識。

一同軌教師在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》時，課堂的評價與激勵方面的言語是如此的豐富多彩，如“你的表現(xiàn)讓我刮目相看”、“你的問題特別有意思”、“這么好的見解，你愿意教教大家嗎？”……反觀我的第一節(jié)課，評價的語言如此貧乏，我大部分的時候，只會說“嗯，不錯”、“對”。在此之后，我努力學(xué)習(xí)這位老師的評價方式，自己也覺得教學(xué)特有意思。

通過觀察，凡是一些好的教學(xué)方法和教學(xué)措施，其他教師都會巧妙利用。

我們的“同課微構(gòu)”的教學(xué)合作模式的時間不長，經(jīng)驗匱乏。今后，我們還會以“同課微構(gòu)”為平臺，積極開展教學(xué)實踐研究，力求達到教學(xué)目標(biāo)明確具體，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)效果更加明顯，共同構(gòu)出了精彩的課堂！