羅慧麗

（廣東省河源市源城區(qū)上城小學(xué) 廣東河源 517000）

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略之我見

羅慧麗

（廣東省河源市源城區(qū)上城小學(xué) 廣東河源 517000）

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)被分為了小學(xué)階段、初中階段、高中學(xué)段、大學(xué)階段。可是事實(shí)上，學(xué)生的知識系統(tǒng)是不分學(xué)段的，知識系統(tǒng)的構(gòu)建是由基礎(chǔ)到高層，由簡單到復(fù)雜，由單一到多元。在小學(xué)六年級的教學(xué)中，其承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任就是融合基礎(chǔ)搭建與延伸鏈接為一體的。

小學(xué)六年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)效率

一、現(xiàn)狀分析

教育教學(xué)的改革已經(jīng)是“常態(tài)”問題。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中有很多的不足正等待著教育者們?nèi)ゲ粩嗟陌l(fā)現(xiàn)與解決。目前在我國的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著以下兩個方面的問題，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一，教學(xué)手法單調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)由于概念抽象化，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常難以提起興趣，積極性不高，不能有效理解內(nèi)容，課堂缺乏活力，這就需要教師在組織教學(xué)的過程中改進(jìn)教學(xué)方法。第二，作業(yè)量大，作業(yè)作為一條重要的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一些教師往往由于自身教學(xué)方法不佳，導(dǎo)致課堂效率不高，學(xué)生對知識點(diǎn)不理解，所以寄希望將教學(xué)任務(wù)交于作業(yè)，學(xué)生在巨大的作業(yè)量面前，由于對知識點(diǎn)沒有進(jìn)行理解，很難按時完成，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了壓力。這些問題的出現(xiàn)就需要教師們在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行積極地實(shí)踐來加以解決。[1]

二、提升教學(xué)效率策略解析

1.抓好基礎(chǔ)

（1）概念

要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點(diǎn)，把容易混淆的內(nèi)容讓學(xué)生一一區(qū)別開來。用對比法、扣子法、換子法對知識加以鞏固。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個三角形的面積是否相等，能不能拼成一個平行四邊形？圓的面積與半徑是否成正比例？提出問題后不要急于讓學(xué)生回答問題，而是讓學(xué)生通過自己回憶以往知識進(jìn)行小組討論，互相激發(fā)、互相完善，將課程理論推向了一個新的重要階段。

（2）開拓視野

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)，進(jìn)行知識的開拓。這樣，就為我們以后解應(yīng)用題打下了堅固的基礎(chǔ)了。

（3）公式推導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實(shí)踐、親自品嘗

把沒有學(xué)過的新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識，只有這樣才能加深對知識的理解和記憶，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，才能解決生活中的問題。[2]

（4）知識對比

整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，小數(shù)乘法包括小數(shù)乘整數(shù)、一個數(shù)乘小數(shù)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。對一些較容易的知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己整理。這樣不斷對照、反省、既可以完成對實(shí)踐理論的的提升，又有機(jī)會對先前學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行加深理解。

2.構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對于學(xué)生的影響在小學(xué)階段最為明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用往往不足。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往花了大部分時間在備課和教學(xué)設(shè)計上，對于課堂的調(diào)控能力非常弱，很多數(shù)學(xué)教師在走進(jìn)教師時，就表情呆滯，嚴(yán)肅可怕，在教學(xué)過程中，不注重與學(xué)生之間的感情交流。常常針對全班提出連珠炮式的問題，在教學(xué)評價上，教師往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)看的太重，又沒有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評測，這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生會對教師產(chǎn)生恐懼心理，愛屋及烏，也會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生恐懼，當(dāng)學(xué)生在課堂上安全感難以保障的時候，是難以獲取更高層次的需要的，所以數(shù)學(xué)教師要找好角色定位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂上的權(quán)威。

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，小學(xué)生在課堂中的“重要地位”其實(shí)也一直被教師關(guān)注，只是由于小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)與天性特點(diǎn)，使得很多教師關(guān)注的角度往往有誤。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往通過填鴨式教學(xué)方法來講解知識，學(xué)生就在不停的聽課和做題的程序交換過程中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)揮主體性。新課改的出現(xiàn)要求教師要用啟發(fā)式教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識灌輸，小學(xué)生在對自然中的一些現(xiàn)象充滿了新奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考具體方法，然后循序漸進(jìn)的導(dǎo)入相關(guān)的解題方式，將這種解題方式進(jìn)行一定的講解，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中逐步獲取知識，教師只需要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。[3]

（2）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段

科技的飛速發(fā)展，帶動了社會各個領(lǐng)域的飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富化與生動化。數(shù)學(xué)本生具有抽象難懂的特性，如果利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過圖片、動畫、幻燈片等形式出現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

（3）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師要善于分析后進(jìn)生知識差的的原因，到底差在哪里？為什么差？用什么手段解決知識差的問題？這要求我們每個教師必須遵照循序漸進(jìn)的原則，堅持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，把學(xué)生分成幾類，最差的分兩步走：第一步讓他們學(xué)習(xí)一、二年級的數(shù)學(xué)，課后作業(yè)留一些簡單的計算，并對他們進(jìn)行鼓勵教育。這些學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會到了成功的樂趣，慢慢地開始動腦筋了，第二步：讓他們和其他學(xué)生聚在一起互相討論、交流。對一些較差的學(xué)生，作業(yè)不要太多，讓他認(rèn)真完成，教師批改作業(yè)時，不要看他的作業(yè)全對就完事了，更重要的是檢查他的作業(yè)是否會做，這樣督促下，他認(rèn)為自己不認(rèn)真完成作業(yè)是躲不過去的，這部分人慢慢照抄作業(yè)的習(xí)慣改掉了。另外在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)，成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生，這樣成績差的學(xué)生進(jìn)步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，每一個學(xué)段有每一個學(xué)段的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)重點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)段間的知識銜接，如何實(shí)現(xiàn)知識基礎(chǔ)的層層遞進(jìn)，是每一位教育者都非常關(guān)注的問題。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量會影響學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還會對學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展有著重要的作用。所以教師做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]武捷.促進(jìn)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué),2014.

[2]李薇.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2012.

[3]高玲.關(guān)于六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究[J].中國校外教育,2015