楊金勇

（江西省新余市第一中學 江西新余 338000）

地理比較法在高中地理教學中的應用研究

楊金勇

（江西省新余市第一中學 江西新余 338000）

在高中教育階段，地理教學是其中的重要組成部分，是文科綜合的重要科目之一，地理教學質量的高低就會影響到學生的文綜成績。隨著新課改的深入實施，傳統(tǒng)的教學方法 越來越難適應學生的內在需求，為了進一步提高學生的地理學習水平，就需要教師不斷豐富自己的教學手段，這就促使了地理比較法的廣泛使用。

地理比較法 高中地理 應用

一、地理比較法主要類型

1.類比比較法

該比較法也就是將同一類型的知識點放到一起，然后對這些知識點進行比較。這種方法能夠促進學生對舊知識點的回顧以及復習，而且還可以增強學生對新知識點的學習。在地理教學過程中，類比比較法的應用非常廣泛，極大的提高了教學的效率[1]。如，在高中地理中，世界四大漁場是重要的內容，教師在要求學生對四大漁場的分布進行討論及思考時，就可以運用類比比較法，通過類比，能夠讓學生在高中地理的學習中，觸類旁通，有效歸納總結，提升對地理知識的理解與掌握程度。

2.圖表直接對比法

地圖是學生學習地理知識的重要工具，這個工具掌握的好壞會直接影響學生地理知識的學習。在實踐應用中，圖表直接對比法是培養(yǎng)學生學會看圖、學會用圖中上手快、直觀易懂的一種有效方法。例如，在講到熱帶的氣候時，將熱帶沙漠氣候、熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候的典型代表城市對應的氣溫曲線、降水柱狀圖表進行直接對比，學生一看圖表，對這四種氣候的年最低溫、年溫差、年降水量、年內降水集中的時間段、年內最大降水出現月份等等氣候特征的差異一目了然，掌握這幾種氣候類型會很快，也引發(fā)他們探討成因的興趣。

3.專題比較法

該方法就是在學習過程中，對幾個國家的一些綜合性要素進行比較，以實現地理知識的串聯，幫助他們在高中地理的學習中能夠融會貫通。如，在學習“環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”時，可以將我國的山西與德國的魯爾區(qū)進行對比，對這兩個地方的共同區(qū)域資源，對這兩個地方的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展進行研究，這樣能夠加深學生對這些知識點的理解與掌握。

二、地理比較法的應用與拓展的思考

1.要與其他教學方法相結合使用

我們都知道，無論什么教學方法都存在著一定的局限性，所以教師需要靈活運用各種教學方法，這樣才能夠達到教學效果的最優(yōu)化。所以在地理教學中，教師需要將地理比較法與其他教學方法有機結合起來。

（1）與其他邏輯方法相結合使用

地理比較法是教師引導學生對各種被比較的地理現象或者地理事物進行比較，對這些事物的共同點或者不同點進行比較的方法。它與以下幾種方法組成了重要的地理邏輯方法體系，第一，綜合分析法、第二，地理演繹法、第三，地理歸納法等等，將這些方法結合起來能夠取得不錯的教學效果[2]。如，在對世界四大漁場的分布進行類比分析時，我們可以了解到， 北海道漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場這三大漁場都具有相同的特點，就是它們皆處在寒暖流交匯的地方。但是秘魯漁場則不具備這一特點，秘魯漁場處在秘魯寒流的上升補償流處。通過再次引導學生對這些漁場進行比較分析和歸納， 就可以既讓學生了解到洋流對海洋漁業(yè)的重要影響，也讓學生學會了思考海洋漁業(yè)形成需要哪些條件，良好的培養(yǎng)了學生的地理思維能力。

（2）與地理直觀法相結合使用

在高中地理教學中，地圖冊以及地理圖表的作用非常重要，有助于學生更好的進行地理知識的學習。所以在使用地理比較法時，教師要將其與地理直觀法相結合使用，通過地理圖冊的運用，通過多媒體輔助地理教學的手段，來激發(fā)學生的學習興趣，提高地理教學的效率。通過與地理直觀法的結合使用，一來可以讓學生更加直觀的感受地理知識，另外也能夠提高學生的邏輯思維能力，加深學生對知識的了解[3]。

2.要讓學生掌握地理比較法

地理比較法對于舊知識與新知識的串聯有著重要的作用，通過對地理數據、地理現象的比較，可以讓學生在對比的過程中深化自己對知識的了解。所以地理比較法不應當只是教師的教學方法，它還應該成為學生的學習方法，只有當學生掌握了這一方法，他們在今后的學習過程中就能夠事半功倍。然而，許多學生并沒有認識到地理比較法對他們學習的意義，所以教師一方面要重視知識點的傳授，另一方面要重視地理學習法的指導。這樣一來，學生在以后的學習過程中，就可以自主的將對比對象進行分析總結，以了解其中的相同點與不同點，繼而了解知識的本質。

3.將該教學法運用在專有名詞的教學中

在地理學習過程中，存在著許多的地理專有名詞，這些名詞概念的掌握好壞會直接影響到學生今后的學習。但是，有許多名詞較為相近，所以會給學生造成混淆。而地理比較法能夠讓學生更好的區(qū)分這些名詞概念，使他們不再被這些名詞概念所混淆。如，上文所述的北海漁場與北海道漁場，它們之間僅有一字之差，所以學生非常容易混淆，這就需要教師運用地理直觀教學法，讓學生在地圖中去認識這兩個地方，將北海道與日本這個國家聯系起來，然后對兩者的區(qū)別進行講述，這樣一來，學生就能夠很好的區(qū)分這兩個漁場。

結語

綜上，在高中地理學習中，地理比較法能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的掌握，并且還能提升學生的地理思維能力。因此，在今后的教學過程中，教師要對該教學方法進行熟練的應用，要將其與他教學方法相結合使用；要讓學生掌握地理比較法，使學生在今后的地理學習中主動的運用這一教學方法，從而使地理學習事半功倍；要將該教學法運用在專有名詞的教學中，掌握這些專有名詞對應地理現象的共性和區(qū)別。

[1]白瑞敏.徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008,08:121-123.[2017-09-01].

[2]和小芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].赤子(上中旬),2014,17:66.[2017-09-01].

[3]丁華娟.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].中學課程輔導(教師通訊),2016,11:58.[2017-09-01].