周福生

（福建安溪龍門中學(xué) 福建泉州 362400）

論如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式

周福生

（福建安溪龍門中學(xué) 福建泉州 362400）

在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，初中英語課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。分層教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，將分層教學(xué)與初中英語閱讀課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式展開了一系列的研究。

初中英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用路徑

引言

英語是初中階段重要的課程之一，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的初中英語教學(xué)，因此，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)之中能在很大的程度上提高初中英語閱讀的教學(xué)效率。因此，初中英語教師應(yīng)該對新課改的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，并在英語課堂教學(xué)的過程中充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而整體提高初中學(xué)生對英語知識的接受能力。

一、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

課堂教學(xué)是初中學(xué)生接受英語知識的主要渠道，也是應(yīng)用分層教學(xué)模式的主要平臺[1]。首先，教師應(yīng)該通過提問、課堂測試等方法了解班級學(xué)生對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)能力，將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成若干個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一個小組，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分在一個小組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一個小組。其次，教師應(yīng)該針對不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其設(shè)置不同的英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不僅能使班級內(nèi)的每個學(xué)生都接受到適合自己的英語閱讀教育，還能在很大的程度上消除一些學(xué)生對英語閱讀課程的畏難心理。

例如，教師在講解到人教版初中英語閱讀教程中“Do you think you will have your own robot？”這篇閱讀材料的內(nèi)容時，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過查找詞典的方式理解閱讀材料的含義，然后自己解決閱讀材料中的問題。對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以將材料中一些較難的詞匯講解完畢之后，再引導(dǎo)學(xué)生對材料的內(nèi)容進(jìn)行理解，比如，dangerous、disagree、possible等。對于課后題的部分，教師也應(yīng)該對其進(jìn)行仔細(xì)的講解。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀課外教學(xué)中的應(yīng)用路徑

對于初中英語閱讀教學(xué)來說，課外教學(xué)也是其中的一個重要組成部分，英語閱讀課程的學(xué)習(xí)過程具有一定的連貫性，需要將課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，初中英語教師應(yīng)該同樣重視分層教學(xué)模式在英語閱讀課外教學(xué)中的應(yīng)用[2]。首先，教師應(yīng)該將課外閱讀的材料按照難易程度進(jìn)行分類，在這個過程中教師應(yīng)該將不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分考慮進(jìn)去。其次，教師按照的不同的小組為學(xué)布置課外英語閱讀的材料以及課后題。第三，教師可以為每個小組建立一個電子群組，讓同一個小組的學(xué)生在課外也能互相交流學(xué)習(xí)的情況。

例如，教師在講解到人教版初中英語閱讀教程中“Friends”這篇閱讀材料的內(nèi)容時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找與這個主題相關(guān)，但是難易程度不一樣的閱讀材料布置給不同小組的學(xué)生，比如，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組布置一篇內(nèi)容稍難的閱讀材料“Different friends”，為學(xué)習(xí)能力教弱的小組布置一篇稍簡單的閱讀材料“My best friend”。然后，教師根據(jù)閱讀材料的難易程度，分別為不同小組的學(xué)生設(shè)置不同難度的課后題。值得注意的是，教師為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組選擇的閱讀材料以及課后題應(yīng)該能滿足學(xué)生獲取英語知識的欲望和能力，使其英語閱讀的水平得到一定程度的提高。教師為學(xué)習(xí)能力較弱的小組學(xué)生設(shè)置的閱讀材料以及課后題應(yīng)該能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心，從而激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、為分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行科學(xué)的評價

分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)存在很大的不同之處，對于初中階段的學(xué)生和教師來說都是一次嘗試和機(jī)遇，因此，檢驗這樣的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果也是初中英語閱讀教學(xué)中的一個部分。首先，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度的測試題，主要針對的學(xué)生已經(jīng)掌握的英語閱讀知識。其次，建立三種評價機(jī)制，即他人評價、自我評價以及測試評價[3]。測試評價的結(jié)果是由測試成績體現(xiàn)，自我評價主要是由學(xué)生自己對自己通過分層教學(xué)模式所掌握的英語知識以及提高的能力進(jìn)行總結(jié)。他人評價主要是由同一組的學(xué)生之間互相針對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的積極性等幾項內(nèi)容對他人進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力有更深的了解，還能在很大的程度上為教師提供依據(jù)，從而調(diào)整教學(xué)的策略。

結(jié)語

綜上所述，英語閱讀是初中英語課程的一個重要部分，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義。初中階段的英語教師應(yīng)該充分意識到分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的重要作用，將其合理應(yīng)用于課堂英語閱讀教學(xué)與課外英語閱讀教學(xué)之中，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出科學(xué)的評價，從而實現(xiàn)這種教學(xué)模式的應(yīng)用價值。通過本文對如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式展開的一系列研究，希望能為提高我國初中英語閱讀教學(xué)效率提供一些參考。

[1]么少云. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J]. 教育教學(xué)論壇,2015,(11):281-282.

[2]張云龍. 論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊,2014,(16):179.

[3]蔡倩. 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國校外教育,2014,(13):67+14.