金育義

（湖北省崇陽縣一中 湖北崇陽 437500）

基于高中化學學科核心素養(yǎng)的教學探討

金育義

（湖北省崇陽縣一中 湖北崇陽 437500）

本文主要論述基于高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的課堂教學設計，分析其具有的特征。強調在此目標下應培養(yǎng)學生的實驗探究、科學思維和實踐創(chuàng)新能力。

核心素養(yǎng) 教學設計

高中化學核心素養(yǎng)要從“形成化學概念、構建科學思維、實現(xiàn)實驗探究、完成實踐創(chuàng)新”等方面建構，體現(xiàn)科學原理與規(guī)律，科學思維與實證，科學實踐與創(chuàng)新的原則。教師在教學中要讓學生形成化學核心概念，形成結構化知識，在學習中培養(yǎng)實驗探究，形成辯證思維，運用宏微結合、分類表征的方式，最終體現(xiàn)科學的思維觀、化學的綠色應用原則，養(yǎng)成在特定的任務或者問題情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關鍵能力或者品質。[1]

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的化學教學設計，應該具有如下特征：

一、教學內容選擇的設計

原有教學內容的選擇具有考試忠實取向、教材忠實取向、校本忠實取向、行政忠實取向和個人特征取向的特征，現(xiàn)有的教學內容應具有深度學習的內容，具有非認知學習內容、跨學科主體學習內容和連接學習的特點。所謂深度學習，就是指在基于理解地學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，能夠將已有的知識遷移到新情境中，做出決策和解決問題。這需要學生必須具有完整的知識框架，才能建立起知識間的多重聯(lián)系，知道學習的內容從哪里來，運用到哪里去，這對學生提出了更高的要求。[2]

二、課堂教學結構的設計

原有結構設計基于課堂流程結構和教學模式結構，即單單是對課堂流程和采取的教學手段進行設計，而現(xiàn)有結構設計必須對學習的知識結構、學生的認知結構和問題結構進行設計，即要求教師在課堂教學中以知識性問題為線索，對學生的認知結構有合理的認識，在此基礎上運用認知操作的轉移，推動思維過程，解決實際性問題。即要學以致用，活學活用解決化學實際問題。

三、教會學生運用探究的方法

讓學生由被動學習變成“主動發(fā)現(xiàn)”的積極學習，強調探究的過程，注重探究的方法引導。有利于學生學會探究的思路與方法，從而教會學生學會學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

典型探究教學案例與分析：[案例實錄]：對一包干燥的白色粉末組成進行探究[教師提醒]：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.[提出猜想]：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

[探究思路]：利用物質的性質不同設計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^實驗探究其組成。

[查閱資料]：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性 。

[實驗探究]：把班級同學分為甲乙丙丁四個組，分別利用物質的物理性質和化學性質進行分組探究實驗：甲組同學：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結果白色粉末全部溶解，本組同學相互討論交流得到結果。學生代表回答：“經(jīng)過小組實驗發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學：在甲組同學實驗結論的基礎上，乙組同學另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學共同討論提出不同的意見。

[質疑]：丙組同學卻不是這樣認為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學：進一步確定白色粉末的組成，在甲同學所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學認為可以排除猜想③

[小結]：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結實驗中的現(xiàn)象進行歸納分析利用學生在實驗過程中得到的現(xiàn)象進一步完善。

案例分析：教師在教學過程中，多次設置問題讓學生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學生的學習興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現(xiàn)象不是太準確沒有達到預期目的。

[案例分析] 對二氧化硫的情境教學探討

可由某地區(qū)的空氣質量報告引入，分析衡量空氣質量指標的主要污染物，其中就含有二氧化硫，即結合實際情況，在真實的問題情境中引出所要探討的問題。教師介紹二氧化硫是重要的化工原料，也是主要的空氣污染物，利用二氧化硫和防治二氧化硫產(chǎn)生的污染都需要應用化學基本原理和化學科學技術。在此基礎上，采用分組討論的方式，從以下幾個方面探討二氧化硫的性質和應用：1、二氧化硫是如何產(chǎn)生的？2、空氣中的二氧化硫會造成什么樣的危害？3、如何吸收二氧化硫？4、如何利用二氧化硫？在學生熱烈的討論和教師的引導下，最終可歸納總結出火山噴發(fā)、煅燒含硫煤礦、化石燃料的燃燒、硫酸生產(chǎn)的尾氣會產(chǎn)生二氧化硫；二氧化硫會形成酸雨，危害人體健康；因為二氧化硫是酸性氧化物，所以可以采用堿液吸收，因為二氧化硫中硫元素的價態(tài)是+4價，處于硫元素的中間價態(tài)，所以既有氧化性又有還原性，其中以還原性為主，所以可以采用氧化吸收法；而二氧化硫因為能使品紅褪色，所以可用來漂白，因為能被氧化成三氧化硫，可用來生產(chǎn)硫酸，也可將二氧化硫轉化利用。

對二氧化硫具有漂白性，能使某些有色物質褪色的教學，可采用實驗假設，理論解釋，實驗方案，實驗探究，形成結論，歸納總結的方法。設計方案預測：（1）二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液，（2）二氧化硫通入品紅溶液，（3）二氧化硫通入滴有酚酞的NaOH溶液，是否都是因為具有漂白性而使溶液褪色，設計完成實驗并檢驗預測。讓學生在預測的實驗方案中進行觀察、分析，歸納總結，培養(yǎng)了他們的動手能力、思維能力。

所以在整個教學過程中，教師應該引導學生研究二氧化硫的產(chǎn)生、性質及其應用，這不僅僅是要掌握化學知識，更重要的是形成一種思維方式和思維習慣，培養(yǎng)學生的批判性獨立思考的能力，為終生學習打下基礎，而這正是教育的核心所在。課堂不僅僅是一個空間場所，更重要的是一個實現(xiàn)師生互動、心靈對話的過程，是一個師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間過程。

[1]吳星 《關于基礎化學教育改革的分析》

[2]呂琳《基于化學學科素養(yǎng)的課堂教學設計》