鐘雙喜 張 珉

（江西中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院 江西南昌 330004）

對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識*

鐘雙喜 張 珉

（江西中醫(yī)藥大學經(jīng)濟與管理學院 江西南昌 330004）

針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低，本文指出問題的源頭在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，尤其是對創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與關系沒有理清。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。創(chuàng)新更強調(diào)思維層面創(chuàng)造性活動；創(chuàng)業(yè)則更體現(xiàn)行動層面的開創(chuàng)性活動。

創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當下我國市場最緊缺的人才莫過于創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，為此政府提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號。各高校的教育重心開始轉移到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，許多高校已經(jīng)跟上了步伐并發(fā)布了一系列相關政策。與此同時，高校也更注重于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀塑造，以及對學生的創(chuàng)新技能培訓，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽也層出不窮。但據(jù)媒體報道，我國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率尚未到3%，大學生創(chuàng)辦的企業(yè)生命周期不足1年[1]。在政府大力號召，高校積極推進的背景下，這些數(shù)據(jù)反映出目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，還存在許多急需解決的問題。筆者認為，這些問題的源頭在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，尤其是對創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與關系沒有理清。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

教育的本質(zhì)在于提升人認識世界、改造世界的能力，而培養(yǎng)出這種能力的關鍵在于創(chuàng)造和創(chuàng)新[2]。對于創(chuàng)新教育的定義，仁者見仁智者見智。揆諸文獻，目前對于創(chuàng)新教育的定義多達百種，可見該定義仍然具有一定的爭議性?；趯逃举|(zhì)的正確認知，筆者認為創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新素養(yǎng)，并使其成為一個創(chuàng)新人才的教育活動。相對于一般性教育而言，創(chuàng)新教育更好地體系了教育的內(nèi)涵。

對于創(chuàng)新教育內(nèi)涵的正確理解，是高校開展創(chuàng)新教育的重要前提條件。創(chuàng)新教育是一種思維開拓性的教育過程，既需要繼承和發(fā)揚前人的思想，也要具備批判性精神，并非一種被動性學習和接納過程。缺乏這種批判性精神，難以開展創(chuàng)新活動。目前我國大學生缺乏批判性精神，不敢批判，不知批判，這也正是創(chuàng)新教育收效甚微的原因所在。

二、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育被教育界稱之為“第三本教育護照”（注：第一本教育護照是開展學術研究的護照；第二本護照是勝任職業(yè)崗位的護照）。根據(jù)調(diào)查顯示，參與了創(chuàng)業(yè)培訓的學生收入比普通畢業(yè)生高出30%。可見創(chuàng)業(yè)教育對于學生能力的提升具有明顯的作用。

目前很多學者都認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學生如何開創(chuàng)自己的企業(yè)，筆者認為這是對創(chuàng)業(yè)教育的錯誤理解。這種錯誤的認識，導致很多學校的創(chuàng)業(yè)培訓已經(jīng)演變成了如何開辦企業(yè)的職場培訓，請幾位企業(yè)CEO為學生講課，課程內(nèi)容諸如如何注冊公司，如何開展營銷活動，如何開展人際關系等等。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)并不是鼓勵學生一窩蜂的去開辦自己的公司，而是將素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學生獨特品質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育活動。它不僅僅是某種創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，而是更著眼于綜合素質(zhì)的提升，讓學生步入職場后有更為廣闊的發(fā)展空間[3]。

三、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關系

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞已經(jīng)成為一個固定搭配詞組，甚至在很多指導性文件中都未加以區(qū)分。實際上，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。如前文所述，創(chuàng)新更強調(diào)思維層面創(chuàng)造性活動；創(chuàng)業(yè)則更體現(xiàn)行動層面的開創(chuàng)性活動，這是兩者之間的根本性區(qū)別。當然，在中國經(jīng)濟新常態(tài)下，創(chuàng)新教育貫穿于整個創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育應以創(chuàng)新教育為基礎，創(chuàng)新教育才能有的放矢；創(chuàng)業(yè)教育也應提倡創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)才有可能成功。因而，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者又緊密聯(lián)系，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)打造核心競爭力，沒有創(chuàng)新的企業(yè)難免會被激烈的市場競爭所淘汰，而創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，是創(chuàng)新的成果體現(xiàn)。正如奧德萊斯切所說的“沒有創(chuàng)新的企業(yè)，只不過是一種生存狀態(tài)，是一種流亡效應，難以為經(jīng)濟增長提供充足的動力源泉，因為他們沒有核心優(yōu)勢”[4]。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”都聚焦于“創(chuàng)”，“創(chuàng)”蘊含著一種“無”中生“有”強大創(chuàng)造力，和勇于開拓的創(chuàng)造精神。從教育的本質(zhì)而言，兩者所追求的目標是相一致的，即培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新教育將貫穿與創(chuàng)業(yè)教育的始終，兩者相輔相成，其目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。這種創(chuàng)業(yè)者，并不是由于所謂的就業(yè)困難，迫不得已而去創(chuàng)業(yè)，而是真正具備了創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神的高端復合型人才。所以，筆者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解為：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力為導向的全新的教育模式和理念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是社會前進和發(fā)展的基本源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的外在體現(xiàn)。在理清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延后，高校應積極響應國家的號召，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不僅僅是一種新的教育實踐，同樣也是對國家發(fā)展戰(zhàn)略的新響應。

[1]大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%，微乎其微的成效背后該如何突破？[EB/OL].網(wǎng)易財經(jīng)，http://money.163.com/16/0511/17/BMQ702Q000253B0H.html，2016-5-17.

[2]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：培養(yǎng)新時代始業(yè)的開拓者一一中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高等教育研究，2007(7)：91-93.

[3]曹揚，鄒云龍.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關系辨析[J].東北師大學報，2014（2）：200－201.

[4]高建、程源、李習保等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告 2007——創(chuàng)業(yè)轉型與就業(yè)效應[M].北京：清華大學出版社，2008，58.

*課題項目：本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題《實驗、實境、實戰(zhàn)耦合的醫(yī)藥營銷專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐》（課題編號：JXJG-15-12-12）階段性研究成果。