嵇月義

（江蘇省淮安市漣水縣陳師中學(xué)）

引領(lǐng)學(xué)生過(guò)好閱讀物理關(guān)的思考和實(shí)踐

嵇月義

（江蘇省淮安市漣水縣陳師中學(xué)）

多年來(lái)的初中物理教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一聽就懂的人比較多，一做就懵、一算就錯(cuò)的人也是那樣的普遍，為什么會(huì)這樣？竊以為是學(xué)生還沒(méi)有完全建立起閱讀物理的硬功夫。對(duì)此，筆者在引領(lǐng)學(xué)生過(guò)好閱讀物理關(guān)上做了相關(guān)的思考和實(shí)踐。

一、要給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)

在平時(shí)的物理教學(xué)中，我們都有這樣的感覺(jué)，課堂上讓學(xué)生去讀物理的可能性不大，因?yàn)槿藗兇蠖家詾?，學(xué)生學(xué)習(xí)物理不像是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生去閱讀感悟，需要學(xué)生進(jìn)入教材文本的境界。因此，無(wú)論是物理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是物理問(wèn)題的具體解決，其讀物理一般都是教師去代勞的。而學(xué)生去讀物理，也只能就在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂后進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練時(shí)才可能出現(xiàn)。這樣學(xué)生根本就沒(méi)有讀物理的機(jī)會(huì)，這并非就是比較合理和理想的做法。因?yàn)槲锢硎且婚T自然學(xué)科，它所呈現(xiàn)給學(xué)生的涵蓋著多方面的內(nèi)容，如，自然規(guī)律層面的、物理原理層面的、物理特點(diǎn)層面的、物理定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和人們對(duì)物理規(guī)律的探索歷程層面的?？v觀這些內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，其本身就內(nèi)容豐富。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去多讀這些內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說(shuō)物理課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，其文字表述是不能完全引起學(xué)生閱讀興趣的，作為教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵。只有這樣，才可能將教材中涉及物理學(xué)史研究的過(guò)程、物理人物、自然規(guī)律探索的經(jīng)典事例等提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生開始建立起一定的興趣后，就是我們不去安排學(xué)生讀，學(xué)生也會(huì)自主閱讀。

二、要給學(xué)生細(xì)讀的方法

物理比較深?yuàn)W和抽象，如果學(xué)生不得要領(lǐng)地去讀，即使多讀，也不可能讀出任何意義上的名堂。如，我們平時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀后還是不能解決物理問(wèn)題。是讀不好，還是明顯地缺乏閱讀能力？應(yīng)當(dāng)就是閱讀能力的缺乏和缺失。如果缺失閱讀能力，那讀也就等于沒(méi)有讀。近幾年中考物理試題的立意和情景設(shè)置都很新穎，結(jié)構(gòu)也是那樣的獨(dú)具風(fēng)格。有些試題文字?jǐn)⑹鱿鄬?duì)較長(zhǎng)，信息量較大。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓學(xué)生去閱讀物理，就需要學(xué)生細(xì)讀。如，在要求學(xué)生閱讀相關(guān)試題時(shí)，其細(xì)讀的方法就應(yīng)當(dāng)是抓住試題的背景材料、物理情景與當(dāng)前的新技術(shù)、新科研成果和新科技動(dòng)態(tài)的緊密結(jié)合之處進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀則要求學(xué)生能夠花費(fèi)一定的精力去讀懂題目，去分析信息，學(xué)會(huì)從自身的分析中提取有效的信息。這樣就是相對(duì)較長(zhǎng)的物理題目也不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)而難倒學(xué)生。給學(xué)生以細(xì)讀的方法，最為根本的還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生咬文嚼字的讀，如，在給功定義時(shí)，什么叫功？“把力和在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積叫做功”閱讀時(shí)引領(lǐng)學(xué)生咬住“力的方向上”，這樣學(xué)生會(huì)容易推敲出“功”的含義。

三、要給學(xué)生讀辯的時(shí)空

人們都普遍認(rèn)為，其真理可以說(shuō)是越辯越明的。為什么真理就是越辯越明？那是因?yàn)槿藗冊(cè)谵q論中凝聚到了大家的智慧，在他人智慧的啟發(fā)下提高了自身對(duì)真理的理解度。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理也應(yīng)當(dāng)是這樣，學(xué)生賴于自身的閱讀是可以解決物理問(wèn)題的，那些比較淺顯易懂或一般性的知識(shí)，學(xué)生可以一讀就懂，如，勻速直線運(yùn)動(dòng)、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學(xué)生視野而設(shè)置的“STS”“科學(xué)世界”等內(nèi)容。但學(xué)生的讀也絕對(duì)不可能解決所有的問(wèn)題，如，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，在讓學(xué)生去讀時(shí)，學(xué)生憑著自己的智力和智慧，就很少有學(xué)生能夠讀懂甚至就是某些層面上的心領(lǐng)神會(huì)，即使有個(gè)別智力比較好的學(xué)生，也就是某些層面上的似懂非懂的。所以，從某些意義上說(shuō)，不讀物理是萬(wàn)萬(wàn)不能的，而讀物理也不竟然就是萬(wàn)能的。對(duì)此，我們從讀的角度去說(shuō)，學(xué)生讀物理還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有讀辯的時(shí)空。學(xué)生讀物理可以和誰(shuí)去辯？應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的任何一個(gè)人，可以是學(xué)習(xí)的伙伴，更可以就是老師自己。如，讓學(xué)生去讀牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”時(shí)，有學(xué)生就提出這樣的假想，可以將“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或”改為“和”嗎？一開始不少學(xué)生以為是可以改換的，但當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯后，發(fā)現(xiàn)這樣的改動(dòng)是完全不能的。因?yàn)椤盎颉彼磉_(dá)的是不可能同時(shí)存在，而“和”就表示有同時(shí)存在的可能，如果同時(shí)存在，這“牛頓第一定律”的意義何在？

［1］張馮新.例談借助“問(wèn)題情景法”提升學(xué)生物理思維能力的實(shí)踐思考［J］.中學(xué)物理（初中版），2016（34）.

［2］孫莉.物理概念建立過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思考與實(shí)踐［J］.中學(xué)物理（初中版），2014（12）.

·編輯 李琴芳