李思特（江西省南昌市第二十九中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究

李思特
（江西省南昌市第二十九中學(xué)）

隨著新課改的不斷推進，各種發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法如雨后春筍般不斷地涌現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是新課改理念中誕生的一種調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)的最好模式，讓學(xué)生自主地就新知識進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生是自發(fā)的學(xué)習(xí)，較之教師或家長強加的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能結(jié)合學(xué)生的實際需求，是學(xué)生更容易接受的學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；初中信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是教師在對新知識進行傳授之前，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在下面自己進行觀看。教師做視頻的資料可以是網(wǎng)絡(luò)上下載的，加上自己的理解和教學(xué)的思路制作成視頻?；蛘呓處熆梢宰约轰浿埔欢ń虒W(xué)內(nèi)容的視頻，把它當(dāng)作學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的材料。課堂教學(xué)是建立在學(xué)生課下觀看了教學(xué)內(nèi)容的視頻的基礎(chǔ)之上的，課堂改變了以往教師知識傳授，學(xué)生被動獲取新知識的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不是直接就對知識進行講解，教師在上課之初先對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的情況進行了解，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后教師可以對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時存在的問題在班上進行交流和探討，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，最終教師小結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識的體系和脈絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初中信息技術(shù)課的教學(xué)起到積極的促進作用，主要表現(xiàn)在：

1.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化信息技術(shù)課的教學(xué)

信息技術(shù)課是一門理論和實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的信息技術(shù)課的理論知識，更要能夠就相關(guān)的理論進行操作。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師一邊講授，學(xué)生一邊操作，有的學(xué)生理解快些，自然能夠跟上教師的節(jié)奏，可是有的學(xué)生理解慢些，難免被遠遠地甩在后面。這樣課堂只是一部分人的課堂，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度不高。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一缺點，能夠照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)時，因為觀看的是視頻資料，學(xué)生對不懂的地方可以重復(fù)的觀看，最終達到理解的目的。信息技術(shù)就是在電腦上操作的學(xué)科，學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊進行操作，學(xué)生自己能夠準確掌握自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對知識是掌握還是沒掌握能夠明確把握。學(xué)生通過在課下自身有效地學(xué)習(xí)和操作，實現(xiàn)信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

2.能夠調(diào)動起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生在課下有了自己學(xué)習(xí)的準備，當(dāng)?shù)秸n堂上來時，學(xué)生能夠積極對相關(guān)的信息技術(shù)知識發(fā)表自己的觀點和看法。能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生參與課堂的深度和廣度。班上的學(xué)生都在課下對相關(guān)的教學(xué)視頻進行觀看，形成自己對知識的理解和看法，當(dāng)在課堂上進行交流和學(xué)習(xí)時，學(xué)生在聽了別人的觀點之后能夠找到“英雄所見略同”的感覺。同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間能夠在某些方面產(chǎn)生共鳴。學(xué)生為了能夠在第二天的交流中發(fā)表自己獨到的見解，能夠用心地自己學(xué)習(xí)視頻。這樣一來翻轉(zhuǎn)課堂似乎成了一個學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的平臺，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點和看法。學(xué)習(xí)就變成了一件輕松愉快的事情，能夠最大限度地調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對教師的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和以往的教學(xué)存在本質(zhì)上的差異，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師不僅僅是備課本、備學(xué)生，還應(yīng)該具備把信息技術(shù)課程知識和多媒體技能進行有效融合的能力。只有能夠把要教學(xué)給學(xué)生的內(nèi)容制作成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，才能讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)有質(zhì)量保障。筆者認為要采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法，教師要掌握以下能力：

1.課前制作教學(xué)視頻的能力

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，很多教學(xué)內(nèi)容都需要具體地操作。學(xué)生不僅要懂得理論知識，還要掌握實際操作的能力。如，“學(xué)習(xí)發(fā)送電子郵件”或者“制作一些簡單的動畫”，就需要學(xué)生具體的操作方可實現(xiàn)對知識的理解和掌握。在這樣需要具體操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以給學(xué)生制作相關(guān)的操作流程，讓學(xué)生根據(jù)教師的操作流程在下面自己操作。學(xué)生可以反復(fù)觀看教師的操作視頻，最終在教師的指引中完成操作。在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生提供有質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以教師要注重給學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)視頻。

2.課中正確引導(dǎo)學(xué)生交流探討的能力

翻轉(zhuǎn)課堂除了學(xué)生自主地在課下進行學(xué)習(xí)，還少不了課堂中教師與學(xué)生的共同交流，課堂交流是學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進行深化的過程，也是學(xué)生糾正自己思想上存在的錯誤知識點的過程。教師除了為學(xué)生準備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻外，教師還應(yīng)該思考如何對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行有效地引導(dǎo)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的交流探討環(huán)節(jié)可以給學(xué)生多引導(dǎo)，多提問，多放手。讓學(xué)生積極主動地來發(fā)表自己的觀點和看法。教師對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問可以先不回答，而是把問題交由其他的學(xué)生來交流探討或者回答。這樣教師在課堂教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極并樂于參與的一種活動，而不是教師強加的行為。教師對學(xué)生的提問和交流進行總結(jié)，歸納出知識的體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的升華。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新興的一種教學(xué)模式，是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)未來要發(fā)展的一種態(tài)勢。作為初中信息技術(shù)教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的研究和總結(jié)。因為翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法是和信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)緊密相連的，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于初中信息課堂教學(xué)中，能夠起到事半功倍的效果，不僅能調(diào)動起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新時期符合學(xué)生發(fā)展需求的一種教學(xué)模式。

［1］金陵.“翻轉(zhuǎn)式課堂”轉(zhuǎn)變了什么［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

［2］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014.

·編輯魯翠紅