楊穎淼（浙江省麗水外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

科學(xué)成績(jī)與課堂筆記相關(guān)性的思考

楊穎淼
（浙江省麗水外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

初中科學(xué)內(nèi)容豐富，包含了基礎(chǔ)的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科?？梢哉f，初中的科學(xué)教材就像是一本包羅萬象的百科書。但新課程下的教材，受制于它的版面要求以及學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，很多內(nèi)容都是“管中窺豹，可見一斑”。也能說是“只見一斑”。所以教師在上課過程中，往往會(huì)將知識(shí)重新整合或有一些新的知識(shí)點(diǎn)的延伸，這些內(nèi)容反饋在學(xué)生身上便是課堂筆記。從平常上課學(xué)生記筆記的細(xì)微處入手，談?wù)効茖W(xué)成績(jī)與課堂筆記相關(guān)性的思考。

科學(xué)成績(jī)；課堂筆記；習(xí)慣

一、從學(xué)生的角度看是否要記課堂筆記

1.我給初二三班、四班總共66位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查并讓他們寫了自己的看法，情況如下：一共65位學(xué)生贊成上課記筆記，一位學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)記筆記。這位學(xué)生的理由是做筆記雖然把課上的重點(diǎn)內(nèi)容記下了，卻沒有將內(nèi)容的來源解釋清楚，一個(gè)公式會(huì)讓人看得頭昏腦漲，所以她認(rèn)為與其讓他們做筆記，還不如督促他們上課認(rèn)真聽講。（教師的反思：這位學(xué)生的理由也是有一定道理的，我在黑板上寫下一個(gè)公式的時(shí)候，比如壓強(qiáng)的其中一個(gè)公式，壓強(qiáng)等于密度乘以重力常數(shù)乘以深度，我就沒有講清每個(gè)字母的來龍去脈以及這個(gè)公式是如何推導(dǎo)出來的，雖然這個(gè)公式不做計(jì)算要求，但現(xiàn)在看來它會(huì)給一些科學(xué)后進(jìn)生帶來困惑與負(fù)擔(dān)）。

2.大多數(shù)學(xué)生贊成記課堂筆記。他們的理由大致如下：（1）可以提高課堂效率，可以在他們遺忘了知識(shí)以后又清楚地找到想要的答案。（2）記筆記時(shí)注意力可以高度集中，不容易分神。（3）記筆記的過程相當(dāng)于再?gòu)?fù)習(xí)一遍知識(shí)點(diǎn)，助于記憶。（4）有利于考前復(fù)習(xí)，能夠很快羅列出一份知識(shí)點(diǎn)的提綱。（教師的反思：雖然學(xué)生羅列出了很多支持記筆記的理由，但實(shí)際上他們?cè)谟浌P記的過程存在著很多問題）。

3.多數(shù)學(xué)生不知道怎樣去記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些后進(jìn)生即使課堂在記錄，但只是機(jī)械地記錄，并沒有經(jīng)過思考。只是“搬運(yùn)工”，不是“加工者”。很多學(xué)生只是為了應(yīng)付我的檢查而在進(jìn)行記錄。他們字跡潦草，記的地方也是“牛頭不對(duì)馬嘴”，明明是第六節(jié)的內(nèi)容，他的課本都不知道翻在第幾頁(yè)。

4.多數(shù)學(xué)生也不會(huì)利用課堂筆記。在課后做作業(yè)的過程中，能做到經(jīng)常翻看筆記的學(xué)生是很少的，他們更喜歡的是直接找成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)問或者問我，這也直接體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)方式，自己思考得少，思維存在惰性。

5.課堂筆記與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。調(diào)查顯示，上課能夠認(rèn)真清楚地記筆記的，并知道自己所記內(nèi)容的來源的，他們的科學(xué)成績(jī)往往不會(huì)差。而那些不認(rèn)真記筆記，寫的字“畫畫”一樣的，成績(jī)就會(huì)比較差。

二、當(dāng)前影響學(xué)生記課堂筆記的因素

1.新課程的內(nèi)容體系與學(xué)生的課堂筆記之間的矛盾?，F(xiàn)在推行的新的課程教材與傳統(tǒng)教材的教學(xué)理念和教材體系存在較大的差異，以新課標(biāo)科學(xué)教材為例，逐漸淡化了知識(shí)體系，學(xué)生不是說光靠記憶好，記記背背考試也能得高分?，F(xiàn)在更突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，更重視科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的探究。新教材的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生在通過一系列的探究以及實(shí)驗(yàn)后，自己歸納總結(jié)出一個(gè)結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)“比較壓力的作用效果”，給學(xué)生提供100平方厘米的小桌、玻璃缸、細(xì)沙或者海綿墊，結(jié)合課本的圖片，利用控制變量做實(shí)驗(yàn)，自己得出壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟壓力的作用面積有關(guān)。在我演示“浮力與物體排開水的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，通過精準(zhǔn)清楚的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能輕易地得出浸在液體里的物體，受到的浮力大小等于物體排開液體所受到的重力，這樣就順理成章地引出了阿基米得的原理，學(xué)生很好理解。以上所講的內(nèi)容可以代表現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教材的特點(diǎn)，學(xué)生理解為主，記憶為輔?；蛘哒f是先理解，再記憶。

2.教師的教學(xué)行為與學(xué)生課堂筆記之間的沖突?，F(xiàn)在我上課往往會(huì)有這樣的困惑。學(xué)生是有差異的，這也體現(xiàn)在他們記筆記的習(xí)慣上，有時(shí)候我說同學(xué)們請(qǐng)將這點(diǎn)記錄下來，還是會(huì)有一小部分同學(xué)動(dòng)作極慢或者后知后覺。在我提醒了他們以后，好的學(xué)生已經(jīng)將筆記記好。這時(shí)候我往往會(huì)為了照顧大多數(shù)學(xué)生的利益，而選擇跳過了PPT進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)習(xí)的差距會(huì)越來越大。有時(shí)候，又為了將知識(shí)點(diǎn)講完，完成一堂課的教學(xué)進(jìn)度，我也適當(dāng)?shù)貕嚎s了學(xué)生記筆記的時(shí)間，留給他們思考的時(shí)間并不多。有時(shí)候一堂課下來，恐怕連一條筆記都沒有。

3.重視課堂筆記對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的價(jià)值與意義。課堂筆記雖然是一個(gè)非常細(xì)小的事情，但它卻是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，有沒有記筆記的習(xí)慣，怎樣去記課堂筆記，記在哪里，記了以后又如何有效地去用它并將它轉(zhuǎn)化為自己的東西，如何將它很好地與提高自己的科學(xué)成績(jī)結(jié)合起來，這至關(guān)重要。從目前的教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生反映在小學(xué)的科學(xué)課堂中教學(xué)比較活躍，記筆記的內(nèi)容很少，幾乎是沒有的。而升入初中后，內(nèi)容增加，難度加大，學(xué)習(xí)壓力也增大，要記筆記的內(nèi)容也多了很多。他們體現(xiàn)出了很多不規(guī)范性、不科學(xué)性。典型案例一：學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，課上我叫他們記下了壓強(qiáng)的公式，并強(qiáng)調(diào)了每個(gè)物理量的意義，尤其是受力面積，它必須是物體與基礎(chǔ)部分的接觸面積。從作業(yè)的反饋情況來看，題目往往只是說了一只腳的接觸面積，一條履帶的面積等，總有語言學(xué)習(xí)能力。

要讓學(xué)生配合老師完成閱讀教學(xué)任務(wù)，則需要學(xué)生能在對(duì)文章感興趣的前提下，真正地將自己的思維與文章作者的思維互動(dòng)起來，產(chǎn)生共鳴。老師作為引導(dǎo)者，要用自己的情商找到聯(lián)系點(diǎn)，將學(xué)生和作者的思維串聯(lián)起來，使學(xué)生能專注地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

“Have you ever wanted to be a part of a band as a singer or a musician？Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people？And do you know how to form a band？What kind of band would you like to form and how many people will your band include？Use your imagination to think about it and we can talk about it together.”老師抓住年輕人的名人夢(mèng)想，巧妙地將學(xué)生心理和文章內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生討論后，老師再次引導(dǎo)：“There is a passage which can save the problem，let’s read it quickly and see if you were right.”學(xué)生對(duì)如何組建、經(jīng)營(yíng)一個(gè)樂隊(duì)的現(xiàn)實(shí)問題深感興趣，在老師的引導(dǎo)下帶著問題專注地投入快速閱讀中去。老師還可以在黑板上列出問題，讓學(xué)生能快速地把握文章大意，根據(jù)問題尋找答案，達(dá)到在泛讀中快速搜集信息、整理信息的訓(xùn)練目的。老師用聯(lián)系學(xué)生心理的互動(dòng)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能明確自己的閱讀目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生找出答案后，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，“You are so smart！”在鼓勵(lì)后請(qǐng)學(xué)生再次細(xì)讀文章，“l(fā)et’s read paragraph 6 and draw a flow chart to show the basic formation.”同時(shí)給出提示，抓住文中的動(dòng)詞短語來指代信息，學(xué)生備受鼓舞后投入到細(xì)節(jié)閱讀中去，在訓(xùn)練中提高自己抓取事件發(fā)展關(guān)鍵詞的能力。

教師結(jié)合teacher’s book中的題目，請(qǐng)學(xué)生先自主回答，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)各段落main idea的能力，部分學(xué)生受困于此，老師要積極疏導(dǎo)學(xué)生情緒，幫助他們處理遭遇閱讀難點(diǎn)時(shí)消極情緒帶來的困擾，“You can do it if you calm down，now let’s go over the passage in detail.”

在英語閱讀課上，用老師的高情商帶領(lǐng)學(xué)生用積極、樂觀的心態(tài)去面對(duì)閱讀，發(fā)掘?qū)W生的情緒并在課堂上通過點(diǎn)滴滲入對(duì)他們情緒智力的培養(yǎng)。在應(yīng)用情緒智力構(gòu)建閱讀課堂時(shí)，提高學(xué)生在閱讀方法、技能和個(gè)人情緒智力的雙方面水平。

·編輯謝尾合