◎荀文娟

中文領(lǐng)航項目主題教學(xué)模式探究

◎荀文娟

中文領(lǐng)航項目是美國“國家級”的語言教學(xué)項目。本文通過論述其教學(xué)目標、考核方式及課程安排，考察其主題教學(xué)模式的理論依據(jù)、課程設(shè)置及教學(xué)運用，與傳統(tǒng)漢語國際教學(xué)進行對比，從而對漢語教學(xué)有所啟示和借鑒。中文領(lǐng)航項目（The Chinese Flagship Program）作為美國聯(lián)邦政府出資設(shè)立的高精尖語言學(xué)習(xí)項目，改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)具備高水平漢語知識的各專業(yè)領(lǐng)域人才。文章扼要介紹了美國中文領(lǐng)航項目，較為深刻地分析了項目學(xué)生在中國一年的留學(xué)期間教師采用的主題教學(xué)模式，并對我國漢語教育推廣提出幾點建議。

一、中文領(lǐng)航項目

語言是人類交際的重要手段。為適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢，解決美國9.11事件發(fā)生后所折射出的國家外語能力危機問題，美國政府推出“國家安全語言計劃”，明確鼓勵公民掌握對國家安全和競爭力提升十分關(guān)鍵的九種語言，這說明語言安全化已上升到戰(zhàn)略地位。此計劃的重要組成部分——語言領(lǐng)航項目（The Language Flagship Program），由美國聯(lián)邦政府與美國各高校聯(lián)合創(chuàng)立，國防部下屬的國防語言和國家安全教育辦公室進行日常管理。該項目將職業(yè)教育與語言教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)兼具語言知識和專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

目前，中文領(lǐng)航項目中心有亞利桑那州立大學(xué)、楊百翰大學(xué)、紐約城市大學(xué)亨特學(xué)院等12個。每個項目中心一般只從本校選拔學(xué)生，他們大都具有漢語專業(yè)之外的不同的專業(yè)背景。經(jīng)過培訓(xùn)后，漢語口語和書面表達能力達到專業(yè)工作所需水平，且擁有較強的跨文化交際能力。領(lǐng)航項目采用多種考核標準，主要包括口語能力訪談測試（OPI，Oral Proficiency Interview）和寫作能力測試（WPT，Writing Proficiency Test），由美國外語教學(xué)學(xué)會制定。根據(jù)考核標準，各項目中心按照語言能力教學(xué)法即聽說讀寫并重的教學(xué)原則設(shè)置課程。課程主要分為兩部分：美國國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)和中國的海外留學(xué)。國內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括中文口語和閱讀、演講和寫作等主修課程，以及媒體中文、中國歷史和政治、中國文學(xué)等選修課程。海外留學(xué)，是指一次暑期海外集訓(xùn)和為期一年的“頂石”（Capstone）海外計劃。

集訓(xùn)主要是去中文項目地進行短期的語言學(xué)習(xí)和文化感受，如：清華大學(xué)IUP漢語項目、臺灣國際華語研習(xí)所漢語項目、普林斯頓北京中文培訓(xùn)班等?！绊斒庇媱澥窃谥袊暮献髟盒＃暇┐髮W(xué)、天津師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)）學(xué)習(xí)一年漢語、選修非語言類專業(yè)課，同時在當?shù)仄髽I(yè)部門實習(xí)，在實踐中提升語言能力和專業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，這一年是漢語水平得到實際應(yīng)用并最大程度提升的關(guān)鍵一年。

二、主題教學(xué)模式

本節(jié)筆者結(jié)合個人實踐經(jīng)歷，分析領(lǐng)航項目學(xué)生在中國一年的中文學(xué)習(xí)期間教師采用的主題教學(xué)模式，考察其理論基礎(chǔ)、課程設(shè)置和教學(xué)方法。

（一）主題教學(xué)模式的理論依據(jù)

主題教學(xué)模式（thematic based approach）起源于美國，十多年前進入中國，目前在語言教學(xué)中運用最為廣泛。該模式聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開，將“語言學(xué)習(xí)”與“情景內(nèi)容”結(jié)合，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，具有實際性和針對性。

該教學(xué)模式有著扎實的理論依據(jù)。從課堂教學(xué)的效果來看，語言本體知識是對外漢語教學(xué)的理論基石，但語言教學(xué)是充滿科學(xué)性的藝術(shù)，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富而有意義的課堂環(huán)境。從語用學(xué)的角度來講，語言學(xué)習(xí)的目的是正確、得體地使用語言。主題式語境使學(xué)生在不同語境下習(xí)得不同風(fēng)格的語言，了解語境對語言理解和表達的制約。從社會語言學(xué)的角度來看，語言是社會行為，受社會因素的制約。有意義的語境有利于更好地習(xí)得語言使用規(guī)則。從心理學(xué)來講，多項研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言的接受能力、長期記憶能力以及自動化輸出能力受到習(xí)得環(huán)境的影響。

（二）主題教學(xué)模式的課程設(shè)置

領(lǐng)航項目運用主題教學(xué)模式，設(shè)置大班課和單班課兩種主要課型。教學(xué)主管每周設(shè)置一個話題，教師搜索相關(guān)報紙期刊新聞、網(wǎng)絡(luò)文章以及視頻材料作為主要的學(xué)習(xí)材料。所選材料需要語言較為正式，難度和長度適中，避免過多的數(shù)據(jù)和條例，內(nèi)容以新聞和評論相結(jié)合為宜。

大班課作為該模式的中心環(huán)節(jié)，分為兩門課，一門圍繞材料教授語音、詞匯、語法并在此基礎(chǔ)上進行操練，使學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有組織的成段表達。另一門是對第一門課的材料補充，并主要進行材料概述和相關(guān)問題的討論，以加深對該問題的理解。單班課即一對一教學(xué)，由中國合作院校的研究生授課，做相應(yīng)話題的進一步補充，采用溝通式教學(xué)法（Content based Instruction），盡量鞏固復(fù)習(xí)大班課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后設(shè)置描述、分析和論述問題，有效引導(dǎo)學(xué)生運用高級詞匯和篇章結(jié)構(gòu)闡述對問題的理解。

以下簡列部分是筆者在領(lǐng)航項目擔任單班課教師期間，針對每周的教學(xué)主題選擇的材料：

主題為兩會及提案，文本材料是公務(wù)員漲工資成兩會最有爭議話題。

主題為春節(jié)聯(lián)歡晚會，視頻材料是相聲表演《這不是我的》。

主題為家庭學(xué)校，視頻材料是我讓孩子在家上學(xué)。

主題為中西文化差異，文本材料是從影片《推手》看中西方對待老人問題的差異。

主題為宣揚國家軟實力，文本材料是《功夫熊貓2》引發(fā)“文化侵略”爭論。

由此可見，教學(xué)主題緊密結(jié)合中國文化、國情及當下熱點問題，同時兼顧中西方差異。針對主題所選擇的材料則將抽象的主題轉(zhuǎn)化為具體的事件報道和評論，可感可知，充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。采用文本和視頻交替的新聞教學(xué)材料，則是有效鍛煉學(xué)生的閱讀和聽力。

（三）主題教學(xué)模式的教學(xué)運用

教學(xué)流程主要包括熱身、學(xué)習(xí)材料、循序漸進三大環(huán)節(jié)。熱身部分主要是使學(xué)生了解主題材料涉及到的名人、企業(yè)、專業(yè)術(shù)語、歷史背景及相關(guān)國情等知識。學(xué)習(xí)材料環(huán)節(jié)首先是學(xué)習(xí)教師在文中挑選的學(xué)生理解和復(fù)述材料所需的重要詞匯。其次就是用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章，例如，這篇文章報道了一件什么事？網(wǎng)民的意見如何？作者持什么態(tài)度？最終連句成篇，完成從句子到語段的表達。

循序漸進環(huán)節(jié)是對材料的深層挖掘，包括分析、討論和論述。分析問題，如事物產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程、對社會的影響、解決問題的方法等等。討論就是要求學(xué)生對比美國的情況，對比現(xiàn)在和從前的變化，講述親身經(jīng)歷等等。盡量讓學(xué)生從不同角度看待問題。論述觀點，讓學(xué)生闡述自己的看法，要做到第一有條理，第二有理有據(jù)。這一部分對于提高學(xué)生邏輯論述能力十分有效。我們以“國際化進程中的文化碰撞”主題為例：

新聞材料是“全球化進程中的電視劇熱”，主要講述韓劇《來自星星的你》和美劇《紙牌屋》風(fēng)靡全球。

對比分析：根據(jù)美劇、韓劇全球化發(fā)展的成功事例，結(jié)合自己的專業(yè)，為中國電視劇成功向海外發(fā)展出謀劃策。

討論交流：某次辯論賽的辯題是“韓劇在中國風(fēng)靡，無損于中國的文化自尊”。你同意嗎？請結(jié)合觀眾喜歡韓劇的原因和對人們造成的影響談一談。

論述：請從國家、社會和個人三個角度論述，在中外文化交流過程中，如何對待不同文化的碰撞與接觸？

從以上分析和論述的題目來看，領(lǐng)航項目主題教學(xué)模式不僅注重語言的學(xué)習(xí)，還注重對中國社會問題的闡述和深層次剖析，對學(xué)生的語言表達能力和思辨能力有很高的要求。

三、對我國漢語國際教學(xué)的啟示

相比領(lǐng)航項目主題教學(xué)模式的相關(guān)經(jīng)驗，給予漢語國際教學(xué)諸多啟示：

第一，從教學(xué)終極目標的設(shè)置來看，主題教學(xué)模式所選主題頗具時代特色，分析深刻，符合領(lǐng)航項目培養(yǎng)專業(yè)精英的要求。而我國推進漢語教學(xué)目標定位不夠明確，大多采用一統(tǒng)式教學(xué)課程內(nèi)容，特別是在海外的漢語教學(xué)，依然停留在“掃盲式”的基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生漢語水平在某一階段長期停滯不前。因此，了解學(xué)生未來職業(yè)需求，設(shè)定更高級別的漢語教學(xué)目標，推進課程的專業(yè)化、合理化，意義重大。

第二，從考核標準來看，主題教學(xué)法倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、分析和論述三大能力的理念符合OPI測試的命題考察模式。采用主題教學(xué)模式設(shè)置不同級別的教學(xué)內(nèi)容，打破應(yīng)試HSK、HSKK思維，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)會增添不少趣味性。

第三，從課程設(shè)置來看，單班課主題教學(xué)是對大班課的補充和提升，結(jié)合學(xué)生特點進行個性化一對一強化補缺。環(huán)環(huán)相扣的主題式問答教學(xué)能夠充分開發(fā)學(xué)生語言潛質(zhì)，使學(xué)生完成句子表達到成段論述的進步，鍛煉思維的嚴謹性。我國漢語教學(xué)課堂應(yīng)有效借鑒單班課主題教學(xué)輔導(dǎo)的模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)制定更加全面的課程。

中文領(lǐng)航項目作為美國政府語言人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略項目，在項目設(shè)計、管理流程以及推廣應(yīng)用方面對我國漢語國際推廣有著重要的借鑒意義。我們需要打開視野，以開放的姿態(tài)博采其主題教學(xué)模式之長，在實踐中穩(wěn)步推進漢語國際教學(xué)。

［1］李中山.美國中文領(lǐng)航項目對國際漢語教學(xué)項目推廣的啟示［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2014，（6）.

［2］劉瑜.淺談美國楊百翰大學(xué)中文領(lǐng)航項目的漢語培訓(xùn)模式［J］.華文教學(xué)與研究，2014，（2）.

［3］王建勤.語言問題安全化與國家安全對策研究［J］.語言教學(xué)與研究，2011，（6）.

［4］白建華.主題式教學(xué)在對外漢語課程設(shè)置中的應(yīng)用［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2013.

［5］鐘英華.語言習(xí)得內(nèi)部技能系統(tǒng)與增效語言教學(xué)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（2）.

（荀文娟 天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院 300387）

天津市社會科學(xué)規(guī)劃項目“漢語國際推廣策略與教材開發(fā)研究”（編號：TJZW07-2010）】