◎錢曉華

激生活漣漪揚，語文素養(yǎng)之波——談中職語文課堂的生活化教學

◎錢曉華

語文學科是基礎學科，學生在語文學科學習中形成的語文素養(yǎng)和學習品質對其他學科的學習有著強大的帶動作用。就中職語文課堂教學而言，學生學習習慣，學習能力，學習品質相對不足。因此，我們更要低起點，貼近生活地激起他們學習的興趣；要抓住語文的人文性，注重運用生活化教學方式，讓學生在聯(lián)系自我，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會中獲得語文知識，提高理解和分析能力，形成一定言語運用和遷移能力，從而獲得和提升語文學習素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。

一、中職學生需要語文素養(yǎng)滋養(yǎng)

中等職業(yè)學校側重于學生基本的專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)?？陀^地說，來上中職學校的學生，他們很多是問題生、學習困難戶；更有甚至，不少學生是來混日子、混學歷的。他們沒有自我規(guī)劃，沒有高遠的人生目標。就語文學科學習而言，他們缺少學習與探究興趣，基本沒有較好的學習方法和學習思維。他們的學習行為習慣乃至思想品質都需要我們在學科教學中予以糾正、培養(yǎng)和提高。語文學科具有工具性和人文性相結合的特點，語文學科的學習不僅是知識的學習，更是學生人文思想和素質品質的學習。語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這里的“素養(yǎng)”可以理解為是“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。而只有學生具有一定的語文知識，較豐富的語言積累，熟練的語言技能，以及勤查工具書、動筆讀書、認真聽講、書寫整潔等習慣，他們才能學會學語文，才能具有深厚的文化素養(yǎng)，言談舉止高雅起來。如此，學生才能自覺自愿地尋求自我發(fā)展，健康而快樂的成長。

二、聯(lián)系生活接地氣地實施教學

學習需要激發(fā)學生的主動性。針對中職學生的現狀，我們要以積極的心理、發(fā)展的眼光正確看待中職學生，讓他們在老師的肯定、賞識中生出提高的欲望，從而學會學習語文，并能夠主動的與課內外聯(lián)系，關注生活，增長見識，獲得語文學習能力與素養(yǎng)。

（一）學會關聯(lián)生活，形成閱讀體驗

文學是扎根生活的，文學作品都具有時代性和現實性，都有著創(chuàng)作者生活及時代的影子。經典作品自然也具有時代性，其思想性會對我們學生的思想和成長有著一定的引領作用。因此，我們在職業(yè)高中的語文教學中，可以先讓學生聯(lián)系自己生活進行閱讀。如現代詩歌《沁園春·長沙》學習之初，筆者讓學生談談自己對深秋季節(jié)的感受，秋天是收獲的季節(jié)，而收獲之后便是一片蕭條冷落的景象。但是學生可能對生活沒有太多的感觸，所以可引導他們從校園的景象談起，小草黃了，樹葉落了，我們早上上學已經感到冷了。在這樣的季節(jié)里，一代偉人毛澤東卻發(fā)現了秋意的生機盎然，為什么呢？我們就先讀讀這首詩，看看詩人寫了哪些深秋的景物，這些景物有什么特點吧？因為我們的學生大多數基礎薄弱，如果讓他們在閱讀中感受和鑒賞詩歌是不現實的，可以先讓他們聯(lián)系生活中的感受，在比照中感受詩歌的意象，并在意象含義的探尋中感受詩人的革命情懷。

再如在《南州六月荔枝丹》學習中，我們就從荔枝說起，讓學生說說自己喜歡的水果，用自己的語言描述一下。然后，讓學生說說自己對荔枝的認識，談談自己吃荔枝的體會。接下來，就讓學生先找一找課文中是如何寫荔枝的，是按照什么順序寫的，并讓小組合作進行有條理的表述。這樣，學生們聯(lián)系課文，大致就能掌握說明文的一般寫法，學生至少在說明文的語言表述方面有所提高。

（二）結合生活情感，提高賞析能力

中職學校的不少學生在人生價值方面是不健全的，他們往往思維簡單，是非意識模糊不清。因此，我們引入生活化教學方式，扣住他們的思想情感進行教學，讓他們的思維和素質品質獲得感染和提升。如對《項鏈》這篇文章的學習，我們可以先讓學生通讀全文，談談對路瓦栽夫人的看法。學生們起初會得出瑪蒂爾德的追求時尚、愛慕虛榮、貪圖享樂、喜歡攀比的品性。這里我們不急于讓學生深入閱讀，而是聯(lián)系我們學生的生活情感，從同學的衣著方面談我們學生中存在的與瑪蒂爾德相似的地方，讓學生認識到自己現在用的、吃的等等都是父母供給的，我們一味的享樂，追求時髦是不對的。然后引入課文，問學生瑪蒂爾德丟失項鏈之后，付出了什么樣的代價？這樣，學生聯(lián)系自己生活情感與閱讀思考可得出：人生充滿著偶然性，一件細小的事會給人帶來不同的命運。這對我們的行為習慣就有了警戒作用。我們還可以挖掘瑪蒂爾德丟失項鏈后的改變來全面的認識這個人物，在這個人物的改變中獲得如責任感、擔當精神、直面苦難等正能量。從而引導學生正視自己的學習和生活，思考如何把握自己的青春年華。

現在生活中有老賴。在《項鏈》學習中，還可以讓學生探討下，假如瑪蒂爾德當初買一個假項鏈陪給佛來思節(jié)夫人，會怎么樣？后來，瑪蒂爾德知道項鏈是假的，那么，佛來思節(jié)夫人會不會退還瑪蒂爾德一筆錢，為什么？這樣，學生們在探討中不僅對友誼，還能對人性有更深刻的認識。另外，如再《雷雨》學習抓住周樸園想用錢收買打發(fā)魯侍萍，而魯侍萍撕掉支票是不是真傻進行探究，從而不僅提高深入閱讀和分析鑒賞的能力，還能讓他們對金錢、人格、尊嚴等有深入的理解和領悟。

總之，中職語文教學，不僅要提高學生的語文知識和能力，更要為他們的健康成長指明方向。在教學中要注意學生學習情況，引導他們聯(lián)系生活進行閱讀和思考，在生活的情境與問題的探究中獲得品質的健全，人格的完善，達成語文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的雙提升。

［1］張春江.淺談中職語文生活化教學［J］.學周刊，2015，（01）.

［2］朱敏敏.如何構建生活化模式的中職語文教學［J］.學苑教育，2016，（04）.

（錢曉華 江蘇省無錫技師學院 214100）