■楊振亭

(作者單位：萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東煙臺　261400)

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差異教育觀下校本課程的規(guī)劃與實施
——以萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)為例

■楊振亭

一、研究的背景

萊州的校本課程開發(fā)以“課外興趣小組活動”為源頭，經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代活動課尤其是“校本選修類活動課”的實踐鋪墊，并在略早于2001年的“學(xué)校特色化活動”中孕育，在2003年新課改啟動后按照《煙臺市義務(wù)教育五四分段課程實施計劃》有條不紊地進行，但正式步入行政引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)下的規(guī)范化軌道，是在2007年以后。2008、2009年，萊州教研室和教體局相繼出臺相關(guān)指導(dǎo)意見，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本課程開發(fā)進入新階段。

此間，盡管大家的積極性高漲，但有些認(rèn)識是模糊的，實踐中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，譬如頂層設(shè)計缺失、生本意識淡薄、實踐操作失范等等，尤其是“忽略了學(xué)生的興趣點”“學(xué)生沒有自主選擇的余地”等非學(xué)生立場的做法更偏離了校本課程應(yīng)有的“觀照和發(fā)展學(xué)生個性”這一核心價值。

基于上述狀況，我們決定遵循煙臺差異教育理論，深入探討校級層面校本課程規(guī)劃與實施的可行策略，從根本上確保學(xué)生個性發(fā)展的機會和條件。

二、研究的內(nèi)容

五年來，我們結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點，采取行動研究法，以認(rèn)知基本概念和理念為起點，以明確整體思路、框架、分類為關(guān)鍵，以組織實施、管理評價為重點，穩(wěn)步推進研究。

(一)規(guī)劃設(shè)計

1.建立基于差異教育觀的課程認(rèn)知。校本課程是指在學(xué)校課程體系中，與國家課程、地方課程相并列的課程板塊、類型。將其置于差異教育視域，更加突出了“立足學(xué)生個性特征和傾向，著眼學(xué)生差異化生動發(fā)展”的價值取向。即站在學(xué)生的立場，在學(xué)校課程整體框架內(nèi)，合理設(shè)置并開發(fā)多元、開放的校本課程，給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生獲得更生動的舒展和更具價值的生長。著重于兩點：一是調(diào)研學(xué)情，尊重學(xué)生的選擇意愿；二是豐富門類，提供盡可能多的方向和領(lǐng)域。

2.架構(gòu)居于學(xué)生立場的開發(fā)理論視角。差異教育觀下的校本課程，是由培育學(xué)生基本素養(yǎng)的必修類課程、發(fā)展學(xué)生個性的興趣選修類(專長特需類)課程構(gòu)成的。首先，所謂必修類校本課程，其主體部分應(yīng)是學(xué)校遵循自己的辦學(xué)理念，依據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)，分級、分序列開發(fā)出的主題課程。它立足于學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，強調(diào)主題統(tǒng)一性、內(nèi)容系統(tǒng)漸進。分級、必修是其突出的組織特征。這類校本課程嚴(yán)格控制門類，做到“主題鮮明”。其次，所謂興趣選修類(專長特修類)校本課程，主要是指學(xué)校(教師)依據(jù)學(xué)生興趣或特長自主開發(fā)的類型多樣、可供選修的課程。盡管指向于個性發(fā)展，但也有區(qū)別：興趣選修類強調(diào)學(xué)校課程目標(biāo)下的豐富多元，開放、選修是其組織特征，鼓勵多樣化，做到“百花齊放”。專長特修類強調(diào)根據(jù)特殊學(xué)生的自身潛能或依照特殊學(xué)生的自身特長而設(shè)置，量身定制、資源特配是其突出特征。

3.確立基于差異教育觀的校本課程框架。我們緊扣“讓每個孩子都本真、優(yōu)雅、快樂地成長”這一育人目標(biāo)，架構(gòu)了以素質(zhì)養(yǎng)成和個性發(fā)展為結(jié)構(gòu)，多領(lǐng)域、多形態(tài)、長短時并行的彈性校本課程系統(tǒng)。包括：(1)加固學(xué)生基本素養(yǎng)的必修課程。如主題鮮明、容量不一、全員必修的經(jīng)典早讀短課、主題班會、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、體育周、開學(xué)典禮等，在學(xué)期初由學(xué)校統(tǒng)籌安排。(2)拓展學(xué)生興趣愛好的選修課程。分“身心健康”“鄉(xiāng)土社科”“勞動科技”“藝術(shù)素養(yǎng)”“學(xué)科拓展”五大領(lǐng)域，包括“紙工裝扮生活”、“與昆蟲交朋友”等近20門課程。學(xué)生在每周二下午大課間及第三節(jié)以“自主選課、走班學(xué)習(xí)”的方式學(xué)習(xí)。(3)發(fā)展學(xué)生藝體特長的特修課程。面向有藝體專長的部分學(xué)生，立足于他們的特長發(fā)展，強調(diào)量身定制、資源特配。主要利用周二之外的大課間時間，以專職教師輔導(dǎo)的方式組織實施。

4.精心設(shè)計有文化內(nèi)涵的校本課程。校本課程緊扣具體的課程目標(biāo)進行設(shè)計。突出了五點：一是生本性。強調(diào)走出“教師壟斷”誤區(qū)，弱化“全員同一”意識，讓學(xué)生“在場”。二是情趣性。讓學(xué)生感覺課程對他們的生活有意義，學(xué)習(xí)起來有趣味。三是綜合性。包括課程領(lǐng)域或?qū)W科的關(guān)聯(lián)、多元化方式的互補、廣度或深度的契合、知識與文化的融合。四是序列性。包含“先后順承”和“水平層次”兩個方面。五是創(chuàng)生性。除適時呈現(xiàn)外，還強調(diào)有的課程是師生的過程創(chuàng)生，預(yù)設(shè)不是唯一。

(二)組織實施

1.調(diào)研選題，撰寫校本課程簡介。學(xué)校首先以學(xué)期為周期，面向全體教師征集校本課程主題。學(xué)校鼓勵教師結(jié)合上學(xué)期校本課程教學(xué)情況，尤其是對具體學(xué)情的了解和把握，依據(jù)各自的專業(yè)特長，充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)外的可用、有利資源，自主選擇、確立一個具體的校本課程主題。比如，區(qū)域內(nèi)的郎岈村幾乎家家養(yǎng)花，家長有這方面的優(yōu)勢資源。一些學(xué)生耳濡目染，對此既感興趣，也掌握了些技術(shù)和“門道”。因此，該校在中高年級開設(shè)了“花卉知識”這門課程。為了幫助學(xué)生了解學(xué)校擬開設(shè)的校本課程，我們指導(dǎo)每個開課教師都用精練的語言撰寫“課程簡介”。主要寫明白課程類型、課程意義、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、所適合的學(xué)生范圍，以便于學(xué)生自主選課。

2.征詢志愿，組織學(xué)生自主選課。給學(xué)生自主選課的權(quán)利，是促進學(xué)生差異化發(fā)展的選修類校本課程的內(nèi)在規(guī)定。我們對教師擬開設(shè)的選修類校本課程及其簡介進行匯總和評審，然后刪減一些跟語、數(shù)、英學(xué)科相關(guān)的課程，防止將校本課程變成語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的輔導(dǎo)課。篩選出來的質(zhì)量合格的正式確定為校本課程選題，并將“課程簡介”印發(fā)或由班主任講解給相關(guān)范圍的學(xué)生。所有學(xué)生結(jié)合各自的興趣和愛好，按照第一志愿和第二志愿，有先有后地自主預(yù)選兩門校本課程，并填報“選課表”。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選課呈現(xiàn)出以下幾種情況：一是選的就是自己喜歡的課程，這樣的學(xué)生占大多數(shù)；二是個人有一定的特長，在教師的鼓勵下選擇課程，如“快樂籃球”課程，多是在體育方面有特長的學(xué)生參加；第三種是無目的選擇，針對這些學(xué)生，我們要求教師充分考慮學(xué)生日常的表現(xiàn)，為他們提供意見和建議，讓孩子選自己喜歡的和擅長的課程。在選課的實施過程中，遇到一些問題。例如：某些課程參與的學(xué)生過多，某些課程卻只有幾個學(xué)生參加。針對這種情況，我們不是生硬地指派，而是向?qū)W生講清各學(xué)科的特點，讓學(xué)生充分考慮自身的特點再去選擇。但到最后，仍有一些課程參與的學(xué)生超過了預(yù)期。針對此種情況，我們采取分班教學(xué)的形式，找有這方面特長的教師重新開設(shè)同類型學(xué)科，給學(xué)生搭建充足的發(fā)展平臺，保證每個學(xué)生都能參與其中。

3.確定課程，編寫校本課程文本。對各班級學(xué)生的選課信息進行匯總后，正式確定本學(xué)期選修類校本課程開發(fā)門類和任科教師。然后組織入選教師做好實施前的兩項必要工作：一是編制“校本課程綱要”。它包括課程目標(biāo)、資源分析、內(nèi)容設(shè)計、支持條件、課時規(guī)劃、教學(xué)措施、評價機制等元素。教師的課程意識、自身素養(yǎng)和專業(yè)水平是直接影響校本課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。為此，我們對教師開展了相應(yīng)的培訓(xùn)，尤其要求課程內(nèi)容的設(shè)計要處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系，做到全面、明確、系統(tǒng)、有邏輯，課程評價的方式要貼切、可操作。二是編寫教材。校本課程開發(fā)不等于校本教材編寫，我們力戒校本課程的“文本化”，尤其反對脫離學(xué)情的“拿來”。我們特別倡導(dǎo)“實踐生成”理念，強調(diào)一門成熟的校本課程是師生共同的創(chuàng)造性生成，脫離師生共同實踐的“超前預(yù)設(shè)”是斷不可取的。況且，校本課程不一定都是事前的“充分預(yù)設(shè)”和“完美確定”，它既可以是一種“過程體驗”，也完全可以成為師生共同創(chuàng)生的“成果”。因此，沒有必要一律事先配編出相應(yīng)的校本教材。

4.有機調(diào)節(jié)，切實推進校本課程。進入實質(zhì)性教學(xué)環(huán)節(jié)后，問題也接踵而至。首先，是學(xué)生在選擇課方面出現(xiàn)問題。由于對課程缺乏全面的了解，個別學(xué)生開課后上課無興趣、參與意識較弱。針對這種情況，我們進行了一些微調(diào)。一是讓部分學(xué)生重新選擇校本課及班級；二是調(diào)整授課內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，重點把握目標(biāo)定位問題，指導(dǎo)教師重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，不能搞成單純的技能培訓(xùn)。

(三)管理評價

1.課時協(xié)調(diào)與管理。在選修類校本課程實施過程中，由于不同教師開發(fā)的各個門類的校本課程在課時上參差不齊，因此出現(xiàn)各門校本課程教學(xué)時間不同步的情形——往往選修這一門課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)還在過程中，而同班的選修另外課程的學(xué)生卻“結(jié)業(yè)”了，于是這一部分學(xué)生就“被閑置”了，造成了教學(xué)管理的難題。為此，我們要求各門校本課程盡可能規(guī)劃為大致相等的課程教學(xué)周期，即一般要以學(xué)期為周期規(guī)劃課程內(nèi)容，正式的教學(xué)課時為12周，這樣做不僅可以解決學(xué)生有序管理等實際問題，同時也有利于各門校本課程資源的深度開發(fā)和課程教學(xué)的序列化、體系化，進而形成更加合理的校本課程結(jié)構(gòu)。

2.教師管理與評價。我們從2010年就將課程評價納入了教師的學(xué)期考核，并且結(jié)合校本課程建設(shè)實際不斷完善，不斷增強其科學(xué)性和可操作性。在具體運作過程中，以教師學(xué)期考核評價方案為總領(lǐng)，遵循“過程與結(jié)果相結(jié)合”“數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合”“文本與實效相結(jié)合”“多主體評價相結(jié)合”“質(zhì)性與量化相結(jié)合”的理念，重點抓好前置性、過程性、結(jié)果性三類評價。我們還根據(jù)省教育廳關(guān)于中小學(xué)教師工作評價的指導(dǎo)思想，在教師評價方案一級指標(biāo)“專業(yè)發(fā)展”(10%)之下設(shè)二級指標(biāo)“課程開發(fā)”(3%)，專門評價教師開發(fā)選修類校本課程的情況。

3.學(xué)生管理與評價。學(xué)校嚴(yán)格過程管理，增強學(xué)生的常規(guī)參與和安全守則意識。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，凸顯過程性、表現(xiàn)性，采取定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的方式進行。對每位學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)過程狀態(tài)、期末學(xué)習(xí)成果分別進行等級評價，結(jié)果如實記入綜合素質(zhì)發(fā)展手冊。其間，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)平臺，展示標(biāo)志性成果。

三、成效及反思

本研究取得了顯著成果。第一，建構(gòu)了差異教育觀下校本課程的認(rèn)知、框架和類型，突出了統(tǒng)整觀念、生本意識、文化含義，豐富了校本課程的“頂層設(shè)計”理論；第二，總結(jié)、提煉了開發(fā)策略，包括課程設(shè)計“五突出”，組織實施“四步走”，管理評價“三方面”；第三，校本課程開發(fā)成為教學(xué)常規(guī)。2010年至今，學(xué)校每學(xué)期開課均達到20門左右。教師對這類課程有感情，能夠全身心地投入，學(xué)生的參與熱情也一直高漲，師生成為課程的主動建構(gòu)者。實踐證明，校本課程切實發(fā)揮出了促進學(xué)生個性化差異發(fā)展的實踐效能。

隨著“十二五”研究的深入，尤其是在創(chuàng)造性地架構(gòu)并富有成效地推進三類校本課程實踐過程中，我們意識到，如果僅僅孤立地看待、開發(fā)校本課程，勢必導(dǎo)致各級各類課程的各自為戰(zhàn)、彼此割裂。這對于學(xué)生素養(yǎng)培育、個性發(fā)展是不利的。因此，進一步提升站位、拓展視域，整體協(xié)調(diào)、系統(tǒng)開展包括校本課程在內(nèi)的各級各類課程建設(shè)，形成各課程元素協(xié)同一體的集約型學(xué)校課程至關(guān)重要，由單一的“促進學(xué)生個性發(fā)展的校本課程開發(fā)”走向整體性“包容學(xué)生差異的學(xué)校課程建設(shè)”，將成為我們下一步的研究重點。

(作者單位：萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東煙臺261400)

(責(zé)任編輯：孫培東)