楊少華

（江蘇鹽城技師學(xué)院 機(jī)械工程系 224002）

淺談鉗工實(shí)訓(xùn)應(yīng)遵循的“八大”原則

楊少華

（江蘇鹽城技師學(xué)院 機(jī)械工程系 224002）

在技工院校，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)。但在目前的教學(xué)活動中，鉗工實(shí)訓(xùn)仍缺乏一個教學(xué)原則。因此本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談鉗工實(shí)訓(xùn)應(yīng)遵守的一些原則。

鉗工專業(yè) 實(shí)習(xí)訓(xùn)練 原則

鉗工是使用鉗工工具或設(shè)備，按技術(shù)要求對工件進(jìn)行加工、修整、裝配的工種，具有靈活性強(qiáng)、工作范圍廣、技藝性強(qiáng)的特點(diǎn)。不管現(xiàn)在還是將來，鉗工在機(jī)械領(lǐng)域很重要。在技工院校，不僅機(jī)械專業(yè)要進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)，其它專業(yè)如電氣專業(yè)、汽車專業(yè)、數(shù)控專業(yè)等都要進(jìn)行鉗工基本功訓(xùn)練。但在目前的教學(xué)活動中，鉗工實(shí)訓(xùn)仍缺乏一個教學(xué)原則，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，淺談鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)遵循的八大原則。［1］

一、實(shí)訓(xùn)課堂的科學(xué)性原則

實(shí)訓(xùn)課堂的科學(xué)性原則包含兩層：一是鉗工專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃制定要體現(xiàn)科學(xué)性。不同專業(yè)的鉗工訓(xùn)練時要體現(xiàn)針對性、科學(xué)性，不同層次的學(xué)生在整個鉗工訓(xùn)練系統(tǒng)中要按照教學(xué)大綱制定系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)計(jì)劃，不能因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)，班級數(shù)的增加就把鉗工核心技能訓(xùn)練計(jì)劃課時減少，只僅僅進(jìn)行鉗工基本功訓(xùn)練的實(shí)習(xí)，這樣容易造成學(xué)生的技能水平的下降。［2］

二是實(shí)習(xí)課堂要體現(xiàn)科學(xué)化。實(shí)習(xí)課堂化教學(xué)的四個環(huán)節(jié)是：組織教學(xué)、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)。這四個環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在授課時都能遵循，但授課的內(nèi)容卻很難統(tǒng)一，對同一課題，在入門指導(dǎo)中應(yīng)講什么，示范什么，如何示范，常因?qū)嵙?xí)教師的不同而不同。為此必須規(guī)范課堂實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。要組織教師，通過反復(fù)講解、操作、討論，將每一課題的授課模式、內(nèi)容統(tǒng)一起來，得出一套具有較高科學(xué)性的、可操作性的教學(xué)模式，保證不同的實(shí)習(xí)教師在講授同一課題時，都能按同一模式授課，杜絕授課的隨意性，最終才能保證實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。［3］

二、實(shí)訓(xùn)課題的趣味性原則

鉗工實(shí)訓(xùn)初始階段單調(diào)乏味的，整天用銼鋸鏨跟冰冷的鐵塊打交道，久必生厭。學(xué)生實(shí)習(xí)無興趣，就會直接影響實(shí)訓(xùn)效果。在鉗工實(shí)習(xí)中錘擊練習(xí)是鏨削實(shí)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就要在學(xué)生錘擊練習(xí)中變換訓(xùn)練方式，比如在老師示范指導(dǎo)后讓幾個反應(yīng)較快的學(xué)生做“模仿示范”，讓學(xué)生在比較中體會動作要領(lǐng)；在訓(xùn)練一段時間后可以把學(xué)生分成若干小組，每個小組在同一速度的前提下分別進(jìn)行“錘擊姿勢規(guī)范化對抗賽”，讓學(xué)生在互相攀比的情景下激發(fā)他們的訓(xùn)練興趣。［4］

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性主要是講實(shí)尋課題的安排本著由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地掌握操作技能。每一學(xué)期應(yīng)完成哪些課題，講授內(nèi)容、順序如何，應(yīng)合理安排，精心設(shè)計(jì)。要按部就班，不能超前，不能跳躍，尤其要重點(diǎn)加強(qiáng)基本功技能的訓(xùn)練，要等熟練掌握了基本操作要領(lǐng)之后，再進(jìn)行配合、修配等綜合性訓(xùn)練，初級工考核過關(guān)后才能進(jìn)行中級工內(nèi)容的訓(xùn)練。作為配套措施，學(xué)院每個階段應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“過程性考核制度”，對學(xué)生實(shí)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性管理，既調(diào)動學(xué)生“闖關(guān)”的積極性，又消除學(xué)生由于不了解自己實(shí)際水平而盲目練習(xí)、囫圇吞棗、提高不快、事倍功半的弊端。實(shí)習(xí)教師對每個課題的訓(xùn)練內(nèi)容也要按照學(xué)生學(xué)習(xí)時的認(rèn)識規(guī)律和操作技能形成規(guī)律，科學(xué)地組織教學(xué)。把每個課題的主要操作要領(lǐng)和基本技能進(jìn)行分解和綜合，確定訓(xùn)練時間、順序、目標(biāo)、方法，做到統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，按照計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

四、實(shí)訓(xùn)動作的規(guī)范性原則

規(guī)范化操作是保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高操作水平的重要前提，也是在組織鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)。先有老師的示范動作規(guī)范化才有學(xué)生動作姿勢的規(guī)范化。教師示范是實(shí)習(xí)教學(xué)中的重要一環(huán)，示范動作的規(guī)范化直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生動作姿勢的規(guī)范化貫穿學(xué)生動作形成的整個過程，從開始學(xué)動作老師就要手把手的對每個學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，看其操作動作是否規(guī)范，操作方法是否科學(xué)，操作程序是否合理，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。只有在動作規(guī)范、方法科學(xué)、程序合理的前提下，才能保證動作技能的形成。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在學(xué)生操作訓(xùn)練時必須及時進(jìn)行巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥。每到一個工位，教師要細(xì)致觀察學(xué)生操作動作有無不當(dāng)之處，操作步驟與方法有無不當(dāng)之處。

沒有規(guī)矩，難成方圓。只有制訂了標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，才能保證訓(xùn)練的有序進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在鉗工實(shí)習(xí)前期，基本技能的速度、動作、姿勢等訓(xùn)練很難制訂統(tǒng)一尺度。如果教師就此睜一只眼閉一眼，很難使實(shí)習(xí)走向規(guī)范化，很難提高學(xué)生進(jìn)步的速度。為此，教師必須依據(jù)有關(guān)實(shí)習(xí)教材和實(shí)習(xí)大綱根據(jù)不同班級的學(xué)生特點(diǎn)制訂出統(tǒng)一的、科學(xué)的分課題實(shí)習(xí)訓(xùn)練要求，在訓(xùn)練中逐條對照，及時實(shí)施。例如在鋸削訓(xùn)練中安排“鋸縫的直線度”分課題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，在每個同學(xué)都達(dá)到統(tǒng)一的直線度要求再進(jìn)行下個課題的訓(xùn)練。切忌向?qū)W生下達(dá)標(biāo)準(zhǔn)含糊、要求不明的訓(xùn)練課題，力爭每一課題都有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的訓(xùn)練目的，在檢查中堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)評分，切忌好壞不分，在學(xué)生中造成誤導(dǎo)。

五、實(shí)訓(xùn)思維的創(chuàng)造性原則

現(xiàn)代企業(yè)需要學(xué)校為他們培養(yǎng)既掌握一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，又具備一定的改革創(chuàng)新能力的人才，特別是高級部或技師部學(xué)生，在基本功訓(xùn)練階段結(jié)束后，核心技能、專業(yè)技能的拓展訓(xùn)練，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就是一種打破常規(guī)，標(biāo)新立異，超越傳統(tǒng)思維習(xí)慣束縛，力求通過問題的表象，從較深層去認(rèn)識問題本質(zhì)的高層次思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。因此，教師的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松氣氛中學(xué)習(xí)，對學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提問。對于學(xué)生提出的每個問題，要認(rèn)真善意地對待，絕不能因?qū)W生提出沒有意義和不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興、不耐煩。教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的質(zhì)疑、提問作為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要不斷提高質(zhì)疑、提問的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生的思路，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答案，并及時進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。總之在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一項(xiàng)長期、艱巨的工作，也是一項(xiàng)細(xì)致、反復(fù)的工作，這需要鉗工專業(yè)教師不斷探索、不斷總結(jié)。唯有如此，鉗工專業(yè)教育才會富有生命力。

［1］盧之章.生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法［M］.北京：中國勞動出版社，1996.

［2］姜波.鉗工工藝學(xué)［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

［3］謝增明.鉗工技能訓(xùn)練［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

［4］送軍民，馮忠偉.鉗工基本操作技能訓(xùn)練［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2006.