劉 晴

（貴陽(yáng)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 550002）

翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 晴

（貴陽(yáng)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 550002）

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而充分利用學(xué)生的課前時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)更加有針對(duì)性教學(xué)的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，讓學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)并理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有著重要的意義。本文主要通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而為我國(guó)教育體制的改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

引言

大學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)都是大學(xué)階段每個(gè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育模式存在的弊端也開(kāi)始逐漸暴露，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是一種必然。隨著近年來(lái)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦、手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)始與學(xué)生的生活緊密相連，而教學(xué)模式是否能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利實(shí)現(xiàn)改革也開(kāi)始成為當(dāng)代教師及學(xué)者不斷探討的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂就是再這樣的背景下出現(xiàn)的，本文將做進(jìn)一步的探討。［1］

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師將教學(xué)內(nèi)容在課堂開(kāi)始之前利用視頻的形式進(jìn)行共享，學(xué)生可以自行安排時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)并將遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通，而課堂時(shí)間教師則用來(lái)回答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或用來(lái)對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容的深化。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃的過(guò)程，這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)課前時(shí)間，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。［2］

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅有課堂時(shí)間是學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象，并且相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的特點(diǎn)。

1.學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布以后，具體的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程都是由學(xué)生自己掌握的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以用自己的頻率來(lái)學(xué)習(xí)，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的主動(dòng)研究。［3］

2.課堂內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是在課堂上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，具體的知識(shí)內(nèi)容的消化過(guò)程主要是在課后作業(yè)練習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂則正與傳統(tǒng)模式相反，教學(xué)內(nèi)容的灌輸學(xué)習(xí)在課堂開(kāi)始之前，課堂上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容消化吸收的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生也能夠更加透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)效果也往往比傳統(tǒng)模式要好的多。［4］

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用主要在課前與課中，下面通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用提供參考。

1.課前

第一，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)；教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)單并發(fā)放給學(xué)生，從而明確學(xué)生此次課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，并對(duì)可利用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)硬件、軟件進(jìn)行展示；

第二，制作教學(xué)視頻；教學(xué)視頻的制作應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上盡量縮短時(shí)長(zhǎng)，從而減少學(xué)生課前學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)的時(shí)間，降低課前學(xué)習(xí)門檻，并且學(xué)生也可以利用暫停和回放功能對(duì)不懂的地方進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師也應(yīng)該將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)法等在視頻中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而加深學(xué)生印象。

第三，在網(wǎng)絡(luò)上尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味題材，大學(xué)英語(yǔ)教師可以找一些英文電影、電視劇以及視頻等，并向?qū)W生推薦，從而提升課前學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

第四，課前練習(xí)；在學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)該布置課前練習(xí)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容與作業(yè)量教師應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)權(quán)衡，避免出現(xiàn)作業(yè)量過(guò)大學(xué)生無(wú)法完成或作業(yè)量過(guò)小無(wú)法達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練目的的現(xiàn)象，課前作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以有意的向新知識(shí)進(jìn)行延展，從而為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。［5］

第五，利用群聊、聊天室等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行溝通；溝通的過(guò)程中不僅僅應(yīng)該是學(xué)生與教師之間的溝通，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。

2.課中

第一，答疑環(huán)節(jié)；教師在課堂開(kāi)始時(shí)首先對(duì)學(xué)生課前提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，尤其是對(duì)學(xué)生提出的有針對(duì)性、有意義的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生更好的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生課堂上提出的新問(wèn)題進(jìn)行解答。

第二，互動(dòng)環(huán)節(jié)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是單純的教會(huì)學(xué)生如何使用英語(yǔ)，同時(shí)也是在幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在未來(lái)遇到英語(yǔ)問(wèn)題或者其他語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)、練習(xí)的過(guò)程，互動(dòng)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行延展，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流探討，從而進(jìn)一步解決延展過(guò)程中遇到的問(wèn)題。［6］

第三，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋；學(xué)生反饋后教師要做出客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神與探索精神予以肯定。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用還存在著一定的問(wèn)題，由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性是有差距的，因此會(huì)造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果差異過(guò)大的現(xiàn)象。另外，很多較難的教學(xué)內(nèi)容并不適合利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行應(yīng)用，避免出現(xiàn)由于教學(xué)模式的應(yīng)用不當(dāng)而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象。

［1］ 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］. 開(kāi)放教育研究. 2013（01）

［2］ 金陵. “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］. 中國(guó)信息技術(shù)教育. 2012（09）

［3］ 張躍國(guó)，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2012（03）

［4］ 盧海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］. 外語(yǔ)電化教學(xué). 2014（04）

［5］ 袁欣，曾一軒. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的ESP課程設(shè)置探微［J］.安徽文學(xué)（下半月）. 2014（06）

［6］ 侍松門. 基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)研究［J］. 江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào). 2014（03）