劉松艷

（吉林省柳河縣向陽(yáng)鎮(zhèn)明德小學(xué) 吉林通化 135300）

探討如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育

劉松艷

（吉林省柳河縣向陽(yáng)鎮(zhèn)明德小學(xué) 吉林通化 135300）

心理健康影響著小學(xué)生的身心發(fā)展，所以，關(guān)注小學(xué)生的心理健康成為教育部門主要研究的話題。小學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中，教師為了打下堅(jiān)實(shí)的心理健康基礎(chǔ)，就要在教育實(shí)踐中，利用相關(guān)策略積極研究，以保證小學(xué)生的心理健康得到積極發(fā)展。

小學(xué)生 心理 健康教育 策略

學(xué)生在小學(xué)階段，是身體、智力不斷成長(zhǎng)的時(shí)期，但由于受各個(gè)方面的影響，目前，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，從而成為各個(gè)教育工作者需要關(guān)注的話題。面對(duì)這種趨勢(shì)，要關(guān)注小學(xué)生的心理健康，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要重視學(xué)生自身技能與知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的心理健康，保證在德育教學(xué)與智育教學(xué)結(jié)合下，學(xué)生的心理更健全，并讓學(xué)生健康、穩(wěn)定成長(zhǎng)，以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中擁有樂(lè)觀的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)自身的全面進(jìn)步。

一、關(guān)注教師的心理健康情況

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育也出現(xiàn)了多元化方式，從而給教師提出更高要求?，F(xiàn)代的教師在教學(xué)中已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的傳授方式，在課堂教學(xué)中將扮演多種角色[1]。如：小學(xué)生的心理輔導(dǎo)教師，只有教師擁有的健康的心理，才能對(duì)小學(xué)生的心理變化進(jìn)行調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，從而在潛移默化發(fā)展中影響學(xué)生。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷關(guān)注自身的心理健康情況，不僅要形成清晰的認(rèn)識(shí)，還要學(xué)會(huì)理性思考，并讓自己具有更寬廣的發(fā)展空間。當(dāng)前時(shí)代發(fā)展中，是人們不斷追求物質(zhì)與利益的社會(huì)，人們無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活中都存在更多欲望，教師在教學(xué)中，也會(huì)因?yàn)楣べY低等情況變得消極，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)。作為一名教育工作者，要在學(xué)習(xí)與生活中細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)以包容、豁達(dá)的心理面對(duì)，還要時(shí)刻反省自己，自我調(diào)節(jié)，以使自己擁有健康的心理，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生心理健康教育工作的穩(wěn)定發(fā)展[2]。

二、與學(xué)生進(jìn)行情感交流

在教育中，不僅僅單靠教師來(lái)完成，而是教師與學(xué)生共同交流完成的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受多種因素的影響，一些學(xué)生在課堂無(wú)法自由表達(dá)，也沒(méi)有進(jìn)行深入交流。教師也沒(méi)有全面掌握學(xué)生的心理變化，更未能根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展工作，所以，在教育開(kāi)展過(guò)程中，教師要與學(xué)生友好交流、增進(jìn)溝通。

1．走入學(xué)生生活

教師需要關(guān)心學(xué)生，并走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。其中，可以建立良好的交流渠道，使教師能夠真正走入到學(xué)生生活中去。教師還要關(guān)注學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)注是尊重學(xué)生的主要途徑，在關(guān)心中，不僅能給學(xué)生帶來(lái)溫暖，還能緩解教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的隔閡，從而使學(xué)生與教師之間的距離更近[3]。但關(guān)心學(xué)生并不能簡(jiǎn)單的停留在口頭上，而是應(yīng)表現(xiàn)在行動(dòng)上，這樣才能做到真正關(guān)心學(xué)生。如果有些學(xué)生的成績(jī)下降，教師要找出其中存在的原因，并幫助學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣才能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的友好交流。例如：有些學(xué)生在某階段上課不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，為了了解學(xué)生的心理變化，教師在日常教學(xué)中，就要深入到學(xué)生生活中去，找尋學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在該時(shí)期的成長(zhǎng)情況，然后教師針對(duì)問(wèn)題的存在主動(dòng)與學(xué)生交流，并以談話、書信的方式增進(jìn)與學(xué)生之間的距離，從而利用合適的方法給予解決，對(duì)學(xué)生的心理形態(tài)進(jìn)行調(diào)整，以保證學(xué)生能夠以學(xué)業(yè)為重，并以積極、樂(lè)觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力[4]。

2．促進(jìn)溝通交流

教師與學(xué)生多交流，加強(qiáng)相互之間的溝通。首先，進(jìn)行文字交流的方式，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生性格比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)與生活中不愿與其他人直接交流、對(duì)話，所以，教師可以利用郵件、發(fā)信息等文字方式進(jìn)行交流，這樣不僅能形成一定的私密性，還能使這些不愿交流的學(xué)生逐漸敞開(kāi)心扉，以使教師在以后教學(xué)中的針對(duì)性指導(dǎo)。但在相互溝通與交流期間，教師還要做好一定的保密工作，并獲得學(xué)生的信任，這樣學(xué)生才能完全敞開(kāi)心扉。然后，進(jìn)行一對(duì)一的談話方式，該交流方式具有一定的針對(duì)性，在該方式下，教師不僅能全面掌握學(xué)生的心理變化，針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題及時(shí)解決，還能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得更多自信，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、開(kāi)展第二教學(xué)課堂

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平低，在課堂教學(xué)中利用成人化教學(xué)方式讓學(xué)生理解一些抽象性知識(shí)是完全不可能的，教師只有依據(jù)小學(xué)生的思想角度，針對(duì)小學(xué)生的身心變化規(guī)律、認(rèn)知水平才能吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[5]。第二課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸還能促進(jìn)課堂的靈活性教學(xué)，小學(xué)生在該課堂中，能夠形成更高的學(xué)習(xí)興趣。所以，應(yīng)促進(jìn)第二課堂教學(xué)的積極開(kāi)展，并將一些抽象性知識(shí)靈活教學(xué)，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能感受到快樂(lè)，還能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而形成一個(gè)健全的心理形態(tài)。第二課堂的開(kāi)展還是實(shí)踐教學(xué)課程，也是心理健康教育的主要途徑，因此，在具體開(kāi)展期間，可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題開(kāi)展專題講座，使小學(xué)生能夠更快的適應(yīng)校園生活。還可以充分校園資源開(kāi)展相關(guān)的宣傳活動(dòng)，例如：利用校園廣播、黑板板報(bào)等方式等宣傳心理健康的相關(guān)知識(shí)?？梢詣?chuàng)建情景表演大賽，鍛煉學(xué)生的表演天賦，使學(xué)生的主動(dòng)參與性能夠更積極，這樣，小學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中不僅能展現(xiàn)出自身的心理活動(dòng)變化，還能幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知，并有效對(duì)自身的心理進(jìn)行積極調(diào)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

心理健康教育是現(xiàn)代教學(xué)中最為主要的一個(gè)部分，也是長(zhǎng)期發(fā)展下的系統(tǒng)過(guò)程。因此，教師應(yīng)形成正確認(rèn)識(shí)，在能夠掌握學(xué)生思想形態(tài)以及情感動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)將心理健康教育積極滲透，以使學(xué)生形成健康、健全的身體和心理。

[1] 張昭梅,王瑞娥.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的策略[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）,2015(2):7.

[2] 王君秋.淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略[J].學(xué)周刊,2016(3):125.

[3] 蔡潔瓊.淺探當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2014(48):16-16.

[4] 葉俊.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].中外交流,2016(6):289-289,290.

[5] 吳開(kāi)宗.關(guān)于小學(xué)心理健康教育的一些探討[J].學(xué)周刊,2015(11):74.