鄧瓊芝（四川省德陽(yáng)市中江縣馮店中心學(xué)校馮店鎮(zhèn)中）

?

如何提高語(yǔ)文閱讀能力的策略研究

鄧瓊芝
（四川省德陽(yáng)市中江縣馮店中心學(xué)校馮店鎮(zhèn)中）

摘要：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。而當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，學(xué)生閱讀能力差，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)興趣，這些都需要及時(shí)地采取措施進(jìn)行糾正。主要對(duì)如何提升農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行了分析和研究，希望能為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，同時(shí)也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。但當(dāng)前在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。下面將對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生因素

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在閱讀理解方面能力普遍較差。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)生活在農(nóng)村，無(wú)論是社會(huì)經(jīng)歷還是所接觸到的事物都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，長(zhǎng)久以來(lái)造成他們的知識(shí)積累匱乏、閱讀理解能力較差。其次，很多學(xué)生對(duì)閱讀難以產(chǎn)生興趣，任務(wù)閱讀教學(xué)太過(guò)枯燥乏味。同時(shí)在閱讀過(guò)程中也很容易遭受“攔路虎”，給學(xué)生造成害怕閱讀的感受。

2.教師因素

農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文教師是影響學(xué)生的重中之重。但很多初中教師會(huì)迫于期末教績(jī)的考核和升學(xué)的壓力而過(guò)于重視應(yīng)試教育，將學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與考試之間緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)缺少對(duì)教學(xué)方式的研究。在閱讀教學(xué)中，教師缺少一定的目標(biāo)性和計(jì)劃性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。比如，每篇文章都按照字詞句篇語(yǔ)修邏文的程序去羅列，眉毛胡子一把抓，把本來(lái)韻味十足、寓意深厚的文章分解得支離破碎，卻不能從整體感知文意，不能良好地把握妙詞佳句，更談不上讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，讀出自己的獨(dú)特感受了。此外，教學(xué)中還會(huì)受到教師的專業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言等影響，部分教師的專業(yè)水平并不高，只能勉強(qiáng)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)自身無(wú)法真正理解閱讀含義，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

3.教育資源因素

農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境與城市相比較有著天壤之別。城市當(dāng)中每個(gè)學(xué)校都有寬敞明亮的圖書館，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)就可以到圖書館免費(fèi)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在城市中到處都有閱報(bào)欄，這些都給學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)。然而這些對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境來(lái)說(shuō)都是難以滿足的。由于資金上的缺失和環(huán)境的影響，學(xué)生大多數(shù)只能接觸到教科書，缺少相應(yīng)的知識(shí)拓展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量小，閱讀能力難以提升。

二、提高語(yǔ)文閱讀能力的策略

1.積極轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

閱讀對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的作用，能使學(xué)生的眼界得到拓展，同時(shí)真正得到思維上的鍛煉。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用文字和圖像結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式要比純文字方式更加的直觀，同時(shí)也更具有吸引力。例如，在講解《錢塘江》一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)錢塘江難以想象這種壯麗的景色。對(duì)此，教師可以向?qū)W生展示錢塘江的相關(guān)圖片，讓學(xué)生能更加深刻地理解錢塘江。這種方式能給學(xué)生更加直觀的印象和感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，效果將會(huì)更好。

2.寓情于教

語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)是人與人之間的交流過(guò)程，在閱讀古典文學(xué)的過(guò)程中，是學(xué)生與古人之間的交流，閱讀現(xiàn)代文則是與現(xiàn)代文作者之間的交流，這種教學(xué)雖然是通過(guò)文章作為中間的媒介進(jìn)行交流的，但同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)的吸收過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師開(kāi)課總是激情導(dǎo)入，并隨教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不時(shí)改進(jìn)教法，不斷激發(fā)學(xué)生，使其情感飽滿，有滋有味地持續(xù)學(xué)習(xí)。反之，教師無(wú)激情，教學(xué)進(jìn)程平平淡淡，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒淡薄、教學(xué)效果低微。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以利用文章中的含義和情境來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模擬練習(xí)，讓學(xué)生能真正地融入情境中，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我就根據(jù)課文開(kāi)頭的描述設(shè)置懸念“我們?nèi)覟槭裁茨敲礋崆信瓮诶諝w來(lái)？”小說(shuō)的故事情節(jié)以什么線索展開(kāi)？故事主人公究竟是誰(shuí)？判定小說(shuō)主人公的依據(jù)是什么？“我”（若瑟夫）在文中起什么作用，寄托著作者怎樣的情感？這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，也串起了整篇閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和脈絡(luò)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，有利于提升學(xué)生的閱讀水平和綜合能力。此外，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。農(nóng)村教學(xué)條件雖然與城市相比較有著一定的差距，但只要能充分地利用有限的條件就一定能形成好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀能力和水平提升有著不可替代的作用。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，首先教師應(yīng)重視起培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。也就是在看到文章的題目之后，教師不要讓學(xué)生急于閱讀文章內(nèi)容，而是先對(duì)題目進(jìn)行相應(yīng)的思考，分析一下這樣的題目當(dāng)中包含的到底是什么樣的含義，它的風(fēng)格又是什么樣的。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了初步的分析之后，就可以進(jìn)入到下一步的閱讀過(guò)程中。在閱讀中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行瀏覽、略讀，然后是精讀，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和精彩句子圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行仔細(xì)的分析。通過(guò)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣，同時(shí)也能在日后更好地加以運(yùn)用。此外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；并加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的古詩(shī)詞和文言文等，長(zhǎng)此學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。

在農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量并非一朝一夕之事，不能急于求成。作為教師應(yīng)重視起自身文化素養(yǎng)的提升，并將學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能從整體上提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭樹(shù)民.淺談高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育，2011（S1）：41-44.

［2］丁茜.結(jié)合高中生心理發(fā)展培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力［J］.科教文匯：中旬刊，2010（12）：62-65.

［3］苗雷.如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2011（04）：71-78.

·編輯魯翠紅