徐小舟

（江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋初級中學）

初中思想品德課問題設計的優(yōu)化策略

徐小舟

（江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋初級中學）

提問是加強教師與學生之間交流的有效手段，當前的初中思想品德課堂在提問教學方面存在一些不足之處，缺少針對性的問題挫傷了學生參與思考的積極性，無益于教學質量的提高。為進一步優(yōu)化初中思想品德課堂問題設計，教師要根據學生實際需要和教學進度需要，因時制宜、因地制宜、因人制宜，采用多元提問方式，促進教學效率的提高。

思想品德課；蘇教版；問題設計；綜合探究

美國著名教育心理學家貝拉克曾經說過：“教學序列的核心就是教師的提問和學生的回答，另外還有教師對學生回答所做出的反應?！碧釂柺且环N教學過程中加強教師和學生之間交流的有效技能，科學的問題設計對檢查學生學習情況、幫助鞏固和應用所學知識、推動教學目標的完成具有重要意義。初中思想品德學科要借助巧妙的問題設計，促進學生智力的全面發(fā)展，提高教學效率。

一、當前初中思想品德課問題設計存在的不足之處

對當前初中思想品德課問題設計展開研究與分析我們發(fā)現，教師并沒有開展行之有效的提問教學，提問較隨意，缺少科學設計，導致很多提問沒有意義。很多問題設計不科學，缺少針對性。學生在問題思考過程中處于一種似是而非、模棱兩可的狀態(tài)，參與思考的積極性不強。很多時候，教師可能講到什么地方就隨便拋出一個問題，例如，“同學們，違反交通規(guī)則對不對？”這樣的問題，學生不需要思考就可以得出答案，我們并不提倡在初中課堂上進行這樣的提問。

初中生具備一定自主學習經驗，在以往的學習過程中已經積累了不少學習方法，掌握了思考問題、分析問題和解決問題的基本方式。初中思想品德課堂的提問是為了幫助學生進一步鞏固所學知識，使教師獲得學生學習情況的反饋，問題設計應面向初中生、符合思想品德學科特點，太過簡單、太泛泛而談的問題都不能出現。

二、如何優(yōu)化初中思想品德課問題設計

初中思想品德知識內容較多，不同階段教師和學生需要完成的教學目標和學習任務也不盡相同，因此，問題設計也要考慮教學目標和學習任務差異性，因時制宜展開有效提問。教師要根據學生實際學習情況和教學進度需要科學設計問題，采用不同提問方式以適應教學需要。

1.填空式提問，鞏固重點內容

在復習階段，教師可以采用填空式提問，讓學生回顧以往學習的知識來確認學生是否掌握上節(jié)課所學內容。如，在《消費者的合法權益受法律保護》一章的教學過程中，教師可以設計這樣的問題：消費者自身的合法權益，指的是_____所享有的，通過進行確認，其權利受到了______的保護。我國對消費者合法權益進行保護的法律是_____。橫線上的內容是需要學生回答的問題，這種提問方式可以使學生集中注意力，加深他們對所學內容的印象，鞏固教師所講的重點內容。

2.選擇式提問，辨析易混概念

思想品德學科中有一些概念容易混淆，在解釋這些學生極易弄錯的問題時，教師可以采用選擇式提問，讓學生學會辯證思考，進一步提高辨析問題的能力。很多學生對一些思想品德概念的核心產生混淆，如民族精神的核心、時代精神的核心、社會主義思想道德體系的核心、社會主義核心價值觀等問題讓他們一頭霧水，教師可以在辨析這些概念時進行選擇式提問：愛國主義是民族精神的核心還是時代精神的核心？改革創(chuàng)新是民族精神的核心還是時代精神的核心？為人民服務是社會主義思想道德體系的核心還是社會主義核心價值觀的核心？讓學生從兩個答案甚至更多答案中選擇一個正確的答案，一步步縮小答案的范圍，可以讓他們在思考中辨析概念，養(yǎng)成辯證式思考的好習慣。

3.遞進式提問，學會綜合探究

課堂提問是一門藝術，也是一門技術，優(yōu)秀的教師總是善于利用提問來啟迪學生心智，引導學生獲得知識。問題是思維的動力，也是思維的起點，教師要遵從思想品德學科教學規(guī)律和初中生思維特點設計問題，采用遞進式提問激發(fā)學生思維活力，培養(yǎng)他們綜合探究能力。例如，在《人生難免有挫折》一課教學過程中，教師可以設計這樣的提問：請一位同學說一說自己成長路上遭遇過的挫折，想一想什么是挫折？能不能分享一下自己受挫時的心情，有沒有找到遭遇挫折的原因？今后我們再次遇到挫折的話，應該怎么樣面對？這三個問題的設計，涉及了是什么、為什么、怎么辦的問題，既可以幫助學生鞏固以往學習的《少年能自強》內容，也能讓學生知道人生難免遭遇挫折，為下一節(jié)課《挫折面前也從容》的學習奠定基礎。

初中思想品德課程是一門知識較抽象、理論性較強的學科，空洞乏味的滿堂灌授課模式難以使學生真正理解和掌握相關知識。設計良好的提問可以幫助學生掌握本次課學習的重難點，培養(yǎng)他們獨立思考的良好學習習慣，提高學習參與意識。當前的初中思想品德課問題設計存在一些不足之處，思想品德教師要在不斷的教學實踐中總結失敗經驗，轉變落后教學觀念，優(yōu)化問題設計，提高思想品德教學質量。

［1］王鴻.有效提問：構建高效的課堂［J］.中國校外教育，2009（12）.

［2］陳光全.師生對話中教師的引導藝術：品德課程教學摭談［J］.學校黨建與思想教育，2009（2）.

·編輯 高 瓊