李偉

（江西省上饒中學(xué)）

淺談信息技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)的積極影響

李偉

（江西省上饒中學(xué)）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與普及，我國(guó)的教育模式發(fā)生了很多變化，尤其是信息技術(shù)的加入更為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了不少活力，使單一的黑板靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)演示模式。單從高中的地理課堂來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的功效頗為卓越。因此，旨在通過分析信息技術(shù)對(duì)高中地理教學(xué)的積極作用來(lái)更好地為高中地理教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)效果

一、變抽象為具體

根據(jù)文化、宗教信仰、語(yǔ)言和地理位置等，世界被劃分為東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞、北非、撒哈拉以南非洲、歐洲東部和西部、北亞、北美、拉丁美洲、大洋洲、南極洲13個(gè)區(qū)域，而中國(guó)僅是世界版圖中的一小塊，某一地區(qū)更是中國(guó)版圖中的又一小塊?；诖?，如果單靠教師純粹語(yǔ)言性的講授地理知識(shí)，不足以讓學(xué)生對(duì)某一較難的地理知識(shí)認(rèn)識(shí)透徹。俗話說(shuō)：“只有親身經(jīng)歷，才會(huì)印象深刻?！蔽覀儫o(wú)法做到親身經(jīng)歷，但我們可以借助多媒體技術(shù)來(lái)一睹世界上每個(gè)地區(qū)的景象，這在一定程度上也算是“親身經(jīng)歷過”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一地理“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的地理課堂上，教師會(huì)按照一般的教學(xué)流程先從“熱力環(huán)流”的概念入手，然后逐漸講解“高氣壓流向低氣壓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然在這一過程中，教師會(huì)借助黑板向?qū)W生展示熱力環(huán)流的示意圖，但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而且是枯燥的。但如果借助多媒體課件，教師完全可以先向?qū)W生展示“城市和郊區(qū)”“海洋和陸地”“山谷”等圖片，給予學(xué)生探索和思考的時(shí)間，最后再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“熱力環(huán)流”的概念，可見多信息技術(shù)的加入不僅讓抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，而且也省去了教師在黑板上板書的時(shí)間，增加了學(xué)生探索和思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)效果才是最佳的。

二、變無(wú)趣為有趣

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門課程，課程的有趣程度主要取決于教學(xué)組織者，即教師。地理學(xué)習(xí)同樣如此，若教師教學(xué)形式有趣，那么地理課堂將會(huì)變得生動(dòng)有趣，若地理課堂的教學(xué)模式始終是教師主導(dǎo)的講授式，那么地理課堂將會(huì)變得枯燥乏味。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)生的眼中，記憶地理知識(shí)點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要目的，可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已逐漸喪失學(xué)習(xí)地理的熱情，僅僅將其當(dāng)作是應(yīng)試教育中的一門課程。為了改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，視覺感、聽覺感強(qiáng)的事物總能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，而集聲音圖像為一體的信息技術(shù)恰恰迎合了學(xué)生的年齡特征，受到教師和學(xué)生的歡迎。

例如，人教版高二地理課本中，主要講述的是人文地理，其中第三單元“文化景觀”和第四單元“旅游活動(dòng)”這兩個(gè)單元的教學(xué)根本離不開多媒體技術(shù)，顯而易見，集聲音、圖像于一體的多媒體技術(shù)較于單靠視覺的書本更具生動(dòng)性和形象性，這就好比看電視的人數(shù)遠(yuǎn)多于看書的人數(shù)。如果沒有信息技術(shù)的加入，教師的教與學(xué)生的學(xué)會(huì)顯得格外吃力，如果教師講得不夠生動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)對(duì)其缺乏興趣，這樣的話，文化景觀和旅游景觀將成為地理課本中教師可上可不上的選修課。

三、變被動(dòng)為主動(dòng)

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！庇靡粋€(gè)學(xué)生感興趣的問題做導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。無(wú)論身處何地的學(xué)生都有“走出本地，看看外面世界”的欲望，我們對(duì)于沒有接觸過的事物總是懷著濃濃的好奇心，這是人的本能。教師可以抓住學(xué)生的這種好奇心，通過展示某一地區(qū)自然人文地理環(huán)境的圖片、影像，一方面能夠吸引學(xué)生的注意力，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)地理的熱情，被動(dòng)接受才會(huì)自然而然地變成主動(dòng)探索，而這一前提是借助信息技術(shù)。

四、變低效為高效

中小學(xué)教師的教學(xué)方法很多，例如，講授法、談話法、談?wù)摲?、講演法、實(shí)驗(yàn)法、自我練習(xí)法等，但中國(guó)傳統(tǒng)的地理課堂中講授法、談話法與談?wù)摲ㄊ鞘褂米顝V泛的。中國(guó)傳統(tǒng)的地理課堂漸漸成為一問一答或者不問不答的教師教、學(xué)生聽的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)雖然可以短時(shí)間內(nèi)獲得比較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，但久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)思考的意識(shí)，這樣的課堂必定是低效的。如果教師想要讓課堂變得生動(dòng)有效，就得花費(fèi)大量的時(shí)間做道具，以便激發(fā)學(xué)生的興趣，可是長(zhǎng)此以往下去，教師會(huì)因?yàn)槠＞攵鴮?dǎo)致教學(xué)效率更低。而信息技術(shù)與地理教學(xué)的結(jié)合，為教師省去了很多做道具的時(shí)間，而且多媒體中的影像資料大部分比教師做得更形象、更全面且更具吸引力，因此，信息技術(shù)的加入讓地理課堂變得高效有趣。

總之，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體技術(shù)的加入，讓高中地理教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，這樣的教學(xué)方式確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)。但是，多媒體技術(shù)不能全然代替教師的語(yǔ)言教學(xué)，它只能作為教師教學(xué)的輔助性材料，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

［1］尹仕敏，李劍.信息技術(shù)對(duì)高中地理圖像教學(xué)效果的影響因子研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（12）.

［2］郭艷麗.淺談信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（5）.

·編輯 王團(tuán)蘭