趙志華

（江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校）

《挖薺菜》我們該挖些什么
——《挖薺菜》主題淺解

趙志華

（江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校）

《挖薺菜》是北師大版九年級上冊第一單元的一篇課文。一直以來對本文的解讀停留在憶苦思甜，消除代溝，珍惜來之不易的幸福生活的層面，忽視了文中對幸福更深的表達：除了物質(zhì)的溫飽，還有精神的自由、平等和尊嚴。旨在通過對編者編排思路、教材內(nèi)隱價值、作者人生經(jīng)歷三個方面的分析，對文本進行個性化的解讀。

《挖薺菜》；文本解讀；情感

《挖薺菜》是北師大版九年級上冊第一單元的一篇課文。這篇課文選入中學(xué)課本已經(jīng)有20余年（現(xiàn)在新版人教版的教材已將其刪去，僅北師大版還留存）。作為一篇“老文”，我們該教給學(xué)生些什么呢？張潔女士在接受記者采訪時曾說過：“我覺得現(xiàn)在的教育制度有了很大進步，在教學(xué)過程中，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的想象力，我不喜歡‘填鴨式’的教學(xué)。我希望讀者自己去想，哪怕誤解我，也無所謂，我不介意。哪怕十個讀者中能有一個讀者理解并進入我的書，我就覺得自己很富有了?！苯柚髡叩墓膭?，我站在一個一線教師的角度，斗膽對文本進行解讀。

一、走近編者，理解編者選材及設(shè)計練習(xí)的意圖

從教材編寫者的角度來看，北師大版選擇此文的思路與意圖是有別于以往的人教版教材的。舊版人教版中本文是編排在七年級下冊的，旨在教育處于青春期的孩子多與老一輩溝通，珍惜來之不易的幸福生活；而北師大版中本文則被編排在九年級下冊《人生況味》主題里，比起七年級的孩子，編者更希望九年級的孩子對課文能有更理性、更深刻的人生見解。

對于還涉世不深的十幾歲孩子來說，理解人生況味是不容易的，但仔細比較幾篇文章后，你會發(fā)現(xiàn)每篇文章編者都強調(diào)“你”同意嗎？“你”對主題有什么新認識？這就凸顯了教材編寫者更尊重讀者的個性化解讀。這個讀者，既包括教師，也包括學(xué)生。我們或許可以這么理解，編者更希望讀者不被以往的經(jīng)驗性解讀所束縛，能對文本有自己獨特的理解體味。因此，在本課練習(xí)的設(shè)計上，我們能看到編者的良苦用心：

1.《挖薺菜》中所說的比饑餓更可怕的東西是什么？散文的主題是否主要與此有關(guān)？請依據(jù)文中的內(nèi)容、語句作出你的評析。你對散文所表達的主題思想有何感受？

2.如果用《挖薺菜》中所重視所擔(dān)憂的東西來分析《項鏈》，我們是否對瑪?shù)贍柕?、對《項鏈》的主題又有進一步的認識？

3.“冰涼的河水嗆得我好難受……殘酷的笑聲。”生命如此危急，意識如此“混亂”，而岸上的笑聲卻如此“清晰”，可見在“我”心中還有比生命更重要的東西。

仔細分析三道練習(xí)題，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系：編者在設(shè)計練習(xí)時，實際上是在引導(dǎo)讀者向文本的更深處去思考，作者所說的比饑餓更可怕的東西，作者所重視的東西，以及比生命更重要的東西是什么？是強烈的尊嚴感！“我”與瑪?shù)贍柕露际菢O度自尊的人，我偷財主的玉米棒被追跳到河里的屈辱感受與瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后選擇四處借債苦苦還債的舉動有著相同的出發(fā)點：那就是維護自己最珍視的尊嚴。薺菜與項鏈都只是作者理解人生所托的一個“物”，理解這個“物”所包含的豐富情感和內(nèi)涵，才能讀懂作品，讀懂作者。這種練習(xí)的編排既體現(xiàn)了編者的主題意識，也能促進教師與學(xué)生多元理解文本主旨?？v觀本單元幾篇課文內(nèi)容形式各異，但無論是哪篇課文，都承載了作者對人生的感悟。這也提示語文教師在備課時絕不能將各篇割裂開，要有單元整體意識。

二、走進教材，讀出教材的內(nèi)隱價值

李海林先生說過：“語文教材并不等于教師的講稿?！彼J為：“語文教材的教學(xué)價值是內(nèi)隱的價值?！边@種內(nèi)隱的價值就要求教師對教材文本要有個性化的研讀，細挖深挖文本內(nèi)部的立意層次。而想做到獨特，首先要進行無他備課。也就是說當我們拿到一篇課文時，不急著翻教參，不急著查資料，先沉下心，讓自己與作者、與文本對話。當我們有了自己的獨特的理解和感受后，再去學(xué)習(xí)、探究、搜集資料，來印證自己的理解是否科學(xué)，是否有說服力?！锻谒j菜》這篇課文在特定的歷史時期，長期被解讀為作者是在憶苦思甜，勸誡今天的孩子要珍惜來之不易的幸福生活。站在當時的歷史背景下來看，這個理解也并不錯。但是今天，當我們再次閱讀本文時，是否該仔細思考一下，文章所憶的苦是什么苦？僅僅是受剝削受壓迫吃不飽飯的苦嗎？二十多年過去了，我們對文章的解讀也該回歸人性、回歸本源了。張潔對薺菜的特殊感情是什么？薺菜帶給她的是怎樣獨特的人生體驗？

課文的第十段是理解作者情感的一把鑰匙。文中作者把薺菜比作“無上的美味”，一方面表現(xiàn)了當時生活的艱難，物質(zhì)的極度匱乏，另一方面也可看出薺菜在作者心中占據(jù)了多么重要的地位。而挖薺菜時的“坦然”“享受”則表現(xiàn)出了薺菜帶給我的美好精神體驗。這種美好的精神體驗具體表現(xiàn)在“我”可以“邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去”“再也不必擔(dān)心有誰會拿著大棒子兇神惡煞似地追趕我，我甚至可以不時地抬頭看云朵”，這是怎樣一種美好的感受??！沒有饑餓沒有恐懼沒有屈辱，這是只有在大自然的懷抱里，在挖薺菜的時候才能感受到的珍貴體驗。挖薺菜讓我獲得了從未有過的自由自在、無拘無束的感覺，挖薺菜賦予了我平常難以獲得的尊嚴感！與此同時，“我”的是我們常用的糾錯原地，讓學(xué)生在黑板進行板書，再讓同學(xué)進行評價，并用紅筆進行改正。等待學(xué)生在黑板糾錯的過程，一方面規(guī)范了數(shù)學(xué)的書寫，另一方面同學(xué)間的互相批改，讓課堂由原來一個老師，發(fā)展到多個小老師，可見，課堂等待能創(chuàng)造出一個靈動的高效數(shù)學(xué)課堂。

三、關(guān)注教學(xué)教法，把握學(xué)生學(xué)情

1.巧用多媒體輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，在教學(xué)中恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化，使學(xué)生的思維更加活躍，進而提高課堂教學(xué)效率。動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的好奇，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì)時，可用幾何畫板展示不同的k值函數(shù)的變化情況，先讓學(xué)生想一想，再演示，學(xué)生的印象會非常深刻。利用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲、化靜為動，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.鼓勵學(xué)生動手操作

動手操作既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的一種重要途徑，又是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的重要方法和手段。初中生好奇且可造性強，對學(xué)生來說，動手操作是一種樂趣，也是一種挑戰(zhàn)。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”這課，我先讓學(xué)生用兩個相同的三角板，以直角頂點為旋轉(zhuǎn)中心，觀察對應(yīng)點，旋轉(zhuǎn)角的變換，得到旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)軸對稱時，讓學(xué)生親自動手折一折。這些操作不但活躍課堂氣氛，還使學(xué)生眼腦手并用，多層次、多角度地深入理解并掌握知識，大大提高了課堂效率。

3.當堂訓(xùn)練，及時反饋

要想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，老師要時刻關(guān)注學(xué)生，我們可以采取當堂訓(xùn)練、及時反饋的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，一個例題講解完后，針對同類型的題型，對學(xué)生進行集中訓(xùn)練，為照顧到每個層次的學(xué)生，可分層次地開展練習(xí)，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，達到理解課堂上所學(xué)的重難點，做到堂堂清。也可在課堂最后5分鐘進行當堂檢測，滿分100分，低于60分就不過關(guān)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣就不用把課上的任務(wù)拖到課后，對于層次比較高的同學(xué)，可利用選做題進行問題的解答，能力稍差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)層面理解和解決，這樣每個層次的學(xué)生都得到不同能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生共同進步，從而提高整體教學(xué)水平。

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生如何的學(xué)；教師的教是為了更好的不教?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”只有這樣才能更有效地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造！讓我們新優(yōu)質(zhì)初中數(shù)學(xué)課堂達到高效，煥發(fā)生命的活力。

·編輯 溫雪蓮