江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)（226500） 章曉梅

后進(jìn)生作文短的四種改進(jìn)策略

江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)（226500） 章曉梅

作文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的作文缺陷。通過引導(dǎo)學(xué)生表述感興趣的制作、評判感興趣的沖突、査找感興趣的資料、描寫感興趣的場面，來幫助他們改正作文篇幅短、內(nèi)容干巴巴的缺點。

作文教學(xué)后進(jìn)生篇幅短改進(jìn)策略

后進(jìn)生的作文篇幅短、內(nèi)容干巴巴的。究其原因，與他們的興趣愛好和性格特點有關(guān)。其實，他們有很多的感情可抒發(fā)，有很多的事物可描繪，有很多的想法可敘述。然而，他們的作文總是“兔子的尾巴——長不了”。對此，可采用下列四種改進(jìn)策略。

策略一：讓后進(jìn)生表述感興趣的制作

通常情況下，教師應(yīng)多安排一些小制作活動，讓后進(jìn)生在一次又一次的小制作中尋樂趣、找話題、寫體驗。如一位教師在一次家庭作業(yè)中要求后進(jìn)生也完成一個小制作，并詳細(xì)介紹自己的小制作。第二天到校展示時，一些后進(jìn)生果然出手不凡，各種小制作匠心獨運，賽車、軍艦、飛機、大炮、不倒翁……有的還在其中安裝了別具一格的機關(guān)。可是，當(dāng)介紹自己的制作時他們就遜色多了，有的半天說不上一句，有的吞吞吐吐，有的是三言兩語就講完了。對此，教師先對后進(jìn)生的小制作進(jìn)行了肯定，再提出四個問題讓他們回答：（1）制作前，你是怎樣想的？（2）你是從哪里找來材料的？（3）制作中，你用的是哪些工具？怎樣制作的？遇到了哪些困難？（4）制作成功后，你的心情怎樣？然后，要求后進(jìn)生把四個問題的答案連起來說一說。最后，要求后進(jìn)生把所說的都寫出來。這樣，文章的篇幅就不會太短了。

策略二：讓后進(jìn)生評判感興趣的沖突

要想學(xué)會作文，先得學(xué)會做人。后進(jìn)生很容易犯錯誤，不是相互爭吵，就是相互打鬧，即使被教師批評，他們也若無其事。教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)他們對身邊的人和事進(jìn)行觀察、辨別、比較。特別是對于同學(xué)之間的沖突，應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)清好壞和美丑，辨明是非和真假，讓他們在評判的過程中既受到教育，又陶冶情操，更提高觀察、分析、寫作的能力。如一次課間，有兩個學(xué)生在廁所門口，甲學(xué)生的耳朵破皮了，正在流血，乙學(xué)生仍捏著拳頭、嘟著嘴、喘著粗氣，一場決斗剛結(jié)束。在一旁圍觀的基本上是后進(jìn)生。一位教師進(jìn)入現(xiàn)場后，正準(zhǔn)備嚴(yán)厲地訓(xùn)斥一通時，圍觀者中走出了丙學(xué)生，站到甲學(xué)生面前，一邊勸說，一邊用餐巾紙幫甲學(xué)生粘耳朵上的血。教師站了一會兒后，學(xué)生們不聲不響地解散了，并乖乖地走到座位上，等待教師的批評教育?！皟扇舜蚣?，誰錯？”“都有錯！”“都錯在哪里？”“剛才在場的人中，誰的表現(xiàn)最好？”“丙學(xué)生！”“為什么？”教室里馬上熱鬧起來，學(xué)生們一雙雙忽閃的眼睛，像一架架數(shù)碼相機，把甲和乙兩人打架的原委全盤托出，把丙的行為說得一清二楚，有語言，有神態(tài)，有動作，有心理活動，還有評判。于是，教師要求在打架現(xiàn)場的每一個人把所見、所聞、所思、所感寫出來。這樣，既讓后進(jìn)生懂得了怎樣做人，又讓后進(jìn)生知道了怎樣作文。

策略三：讓后進(jìn)生査找感興趣的資料

后進(jìn)生普遍不喜歡讀書，規(guī)定背誦的課文也總是一拖再拖。一次家庭作業(yè)，一位教師沒有布置動筆寫的作業(yè)，而是布置學(xué)生背誦《林?！芬晃闹忻鑼憽皫X”的一段。第二天背誦檢査時，后進(jìn)生一個都通不過。他們認(rèn)為，教師沒有布置動筆寫的作業(yè)，就是無作業(yè)。對此，教師改換了布置作業(yè)的方法，定期舉行班級朗讀達(dá)標(biāo)會或背誦比賽，要求學(xué)生做到不多字、不少字、不重復(fù)。后進(jìn)生們?yōu)榱吮M早達(dá)標(biāo)和取得名次，早讀課上也能認(rèn)真讀書了。另外，教師還在每周安排一定的時間，讓學(xué)生講故事，并要求他們記錄故事的題目和大概內(nèi)容，對講得好、聽得好、記錄得好的學(xué)生進(jìn)行表揚。后進(jìn)生為了把故事講好，也不斷地認(rèn)真査找資料，由被動變成了主動。他們讀的書多了，知識面就寬了，作文的內(nèi)容就豐富了。

策略四：讓后進(jìn)生描寫感興趣的場面

通常情況下，后進(jìn)生對玩最感興趣。因此，教師要把后進(jìn)生的玩與作文有機地、巧妙地、妥帖地結(jié)合起來。如一天放學(xué)后，一女生急匆匆地回到學(xué)校，向班主任報告：“老師，有幾個同學(xué)在河邊捉龍蝦?！苯處熉動崳芸熠s到離學(xué)校較遠(yuǎn)的小河邊，幾個后進(jìn)生正在河邊樂呵呵地捉龍蝦?？粗麄兊哪?，教師反而笑嘻嘻地問道：“捉到龍蝦了嗎？能介紹一下龍蝦的外形嗎？”學(xué)生個個低頭不語?！澳悄銈冊偃プ揭粫?，老師在這兒看護(hù)著你們，你們捉的時候一要注意安全，二要留心觀察，等會兒要你們講喲！”很快，他們捉到了一只龍蝦，并爭先恐后地向教師講述著龍蝦的外形和捉龍蝦時的情景?！爸v得真好，明天早讀課上講給全班同學(xué)聽，好嗎？”第二天早讀課上，說者滔滔不絕、興致勃勃，聽者聚精會神、津津有味。隨后，教師友情提醒全班學(xué)生，不可私自下河，并要求幾個后進(jìn)生把捉龍蝦這件事寫進(jìn)日記中。

總之，教師高度重視后進(jìn)生的作文表達(dá)，引導(dǎo)他們在作文中描寫感興趣的事物，日積月累，后進(jìn)生的作文就會漸漸地變長了。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）34-081