詹萬華，祁　進（.重慶開縣豐樂中學(xué)；.重慶開縣南門初級中學(xué)）

探討怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

詹萬華1，祁進2
（1.重慶開縣豐樂中學(xué)；2.重慶開縣南門初級中學(xué)）

興趣是最好的老師，倘若學(xué)生對學(xué)習有了強烈的興趣，那么就能夠積極主動地探究，且在探究的過程中形成快樂的情緒。尤其在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是實現(xiàn)成功教學(xué)的根本所在。為此，闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)習興趣；培養(yǎng)策略

學(xué)生學(xué)習最好的老師是學(xué)習興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，就可以讓學(xué)生處于快樂的學(xué)習狀態(tài)，才可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。不然，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏興趣，僅僅是強制性地要求學(xué)生，也難以調(diào)動學(xué)生的探究欲望與學(xué)習積極性，進而降低教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，從而大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者就怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣進行了簡要的探討。

一、啟發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中體會到數(shù)學(xué)之美，如由理論教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的邏輯之美，由實踐教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用之美。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，0.618∶1的黃金分割之比屬于一種和諧之美和悅目之美，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當讓學(xué)生結(jié)合實際生活探究這種藝術(shù)美。并且，數(shù)學(xué)公式非常和諧、整齊、簡潔，可以讓人們形成一種美的感覺，而實際生活中的大部分圖形要么是結(jié)合圖形本身、要么是結(jié)合一些數(shù)學(xué)理論形成的、要么是一些幾何圖形的組合，這些圖形的審美價值非常大。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有效地體現(xiàn)圖形的色彩之美和線條之美，讓學(xué)生親身去體會和觀察，從而明確實際生活當中的數(shù)學(xué)圖形之美。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中要盡可能地將實際生活當中美的圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在生活和創(chuàng)作美術(shù)中加以應(yīng)用，從而產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習興趣和創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

實踐證明，相比較于看見和聽見，做過更能記住和理解。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生動手操作，積極地探究與參與非常關(guān)鍵。教師應(yīng)當給予學(xué)生親自參與和動手操作的時間與空間，以使學(xué)生在參與的過程中感受到成功的快樂。例如，教師在講解三角形內(nèi)角和知識的時候，首先要求學(xué)生將兩個任意的三角形畫出來，再給學(xué)生講：“請同學(xué)們用量角器測量出自己畫的兩個三角形各個角的度數(shù)，你們只要跟我說其中任意兩個角的度數(shù)，我就知道另外一個角的度數(shù)?！边@樣，學(xué)生都非常好奇和感興趣，他們都想試一試，看一看老師是不是可以做得到。在學(xué)生仔細地測量之后，跟教師說兩個內(nèi)角度數(shù)之后，教師就能夠快速地說出另外一個內(nèi)角的度數(shù)。如此一來，學(xué)生非常驚訝和意外，都非常好奇老師是如何知道的。而教師以此為契機，要求學(xué)生剪下兩個三角形的任意兩個角，且引導(dǎo)學(xué)生將這兩個角與第三個角進行拼接，保證角頂點的重合，然后讓學(xué)生觀察這是一個什么角。結(jié)果，所有的學(xué)生都可以拼接成一個平角。學(xué)生在動手操作之后能夠獲得結(jié)論：對于任意的三角形，它的三個內(nèi)角能夠拼接成一個平角。由于平角是180°，因此，教師能夠引導(dǎo)出三角形的內(nèi)角和定理，即三角形三個內(nèi)角和的度數(shù)是180°。這個時候，教師再一次提問學(xué)生：“你們可以解釋三角形為何只能有一個直角或者是只可以有一個鈍角嗎？”這樣學(xué)生再進行思考就容易多了，也能夠順利地回答這個問題?？傊?，基于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要求學(xué)生動手操作，在畫一畫、剪一剪、拼一拼之后，學(xué)生能夠親身體會到獲得三角形內(nèi)角和定理的整個過程，也可以體會到成功的喜悅，因此，對學(xué)習數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生強烈而濃厚的學(xué)習興趣。

三、引入實際生活中的數(shù)學(xué)素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重視實際生活與數(shù)學(xué)知識的有效統(tǒng)一，大部分教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)都引入了實際生活的原型。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，需要靈活地應(yīng)用實際生活素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)當盡可能地應(yīng)用學(xué)生非常熟悉和了解的實際生活素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境。例如，結(jié)合教學(xué)實際要求，在野外、工廠、操場等場所開展，以使學(xué)生在實際生活情境當中親自感受，從而能夠有效地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。如生活實際中經(jīng)常見到的一種圖形是三角形，并且相似三角形的應(yīng)用十分普遍，而教師在講解這部分知識的時候，設(shè)計下面的問題教學(xué)情境：學(xué)校在舉行升旗儀式的時候，你們可以觀察到旗桿是高高的，那么你可以測量出旗桿的高度嗎？基于如此的教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相似三角形的知識，從而激發(fā)學(xué)生的強烈學(xué)習興趣。再如，實際生活中經(jīng)常碰到貸款、取款、存款的事情，教師可以設(shè)計下面的教學(xué)情境：為了給你準備上大學(xué)的15000元，你的爸爸要在銀行存進一筆錢，倘若存期是5年，年利息率是3.4%，那么需要存入的本金至少為多少元呢？而倘若先存2年，年利息率是2.8%，然后再將本金和利息轉(zhuǎn)入3年期限，那么需要存入的本金至少是多少元呢？你還有更加理想的存款方法嗎？事實證明，教師以這種模式進行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要實施有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有如此，才可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

陳曦.植根于“感悟、發(fā)展、探究”的數(shù)學(xué)課堂［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

·編輯張珍珍