井紅偉（農(nóng)安縣萬(wàn)金塔中學(xué)）

構(gòu)建有效提問優(yōu)化物理課堂

井紅偉
（農(nóng)安縣萬(wàn)金塔中學(xué)）

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動(dòng)，新課程提出初中教學(xué)發(fā)展的教育取向在初中物理教學(xué)中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在物理素質(zhì)的提高。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須要深入物理課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，提問是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)的重要方法之一。提問作為現(xiàn)代教育中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如何進(jìn)行有效提問成為初中物理教學(xué)有待解決的問題。主要針對(duì)如何構(gòu)建有效提問以及優(yōu)化物理課堂的策略展開討論與分析。

有效提問；初中物理；課堂教學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)高速進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)外文化的沖擊以及數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展等方面的變化對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了較大的影響。國(guó)家的富強(qiáng)與國(guó)民素質(zhì)有一定的關(guān)聯(lián)，尤其與科學(xué)素質(zhì)有直接的關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，能夠增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力。

一、有效提問中的問題

問題雖然具有不同形態(tài)的表述，但是大部分教育學(xué)家認(rèn)為，所有問題都包含三種基礎(chǔ)要素：（1）條件：即關(guān)于問題已知的描述條件，也就是問題的初始狀態(tài)。（2）答案：敘述問題結(jié)論的描述，也就是問題的最終結(jié)論。（3）阻礙：正確答案不是憑空想象出來(lái)的，而是在通過一系列思維活動(dòng)后總結(jié)得到的。文章中所指的問題主要分為以下三種類型：（1）知識(shí)類問題：對(duì)事物或觀點(diǎn)的思考，要求學(xué)生能夠正確且具體的回答并發(fā)表對(duì)沒有明確答案的復(fù)雜問題思考而來(lái)的回答。文章中所提及的問題不涉及與學(xué)生個(gè)體、紀(jì)律等方面有關(guān)的問題。（2）科學(xué)類問題：也就是指教師在提出問題之前需要確保該問題沒有邏輯或科學(xué)性問題。文章對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的科學(xué)性問題不予與關(guān)注。（3）學(xué)生個(gè)體回答問題：在課堂教學(xué)過程中，教師提出問題回答的形式主要有兩種，一是全體學(xué)生相互討論總結(jié)出的答案；另一種是學(xué)生個(gè)體思考后所得出的結(jié)論，文章主要針對(duì)這一類型的問題展開討論。

二、有效提問中的有效性

筆者以多年工作經(jīng)驗(yàn)將“有效提問”中的有效性釋義為“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，起到積極的影響”，而積極的影響主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及思維方面的合理轉(zhuǎn)變，總體而言是指教學(xué)活動(dòng)的有效，是在對(duì)課堂教學(xué)中的提問教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)后所得出的結(jié)論，能夠反映提問教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。若開展提問教學(xué)之后達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)，則該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是有效的；反之，則為無(wú)效。因此，在理解“有效提問”時(shí)，可以得知其主要具有三個(gè)方面的意義：（1）有效果。若提問教學(xué)有效果，則其是有效的，反之，則無(wú)效。（2）有效益。若提問教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)，那可以說提問教學(xué)是有效的；反之，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則是無(wú)效的。（3）有效率，是指在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，與投入精力相比，教學(xué)結(jié)果要更大，那么可以說本次提問教學(xué)是有效的。從教育的角度分析，有效提問中的有效性是指學(xué)生能夠通過提問教學(xué)獲得一定的發(fā)展。就教學(xué)內(nèi)涵而言，學(xué)生發(fā)展涵蓋了知識(shí)、能力、技術(shù)、過程、方法、情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面。就推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)分析，任何方面的目標(biāo)都不能夠脫離學(xué)生整體起到某一方面的單獨(dú)推動(dòng)效果，缺失任何一方面都使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、課堂提問的有效性

提問的有效性不能夠使用單一的計(jì)數(shù)方法或量化方法制定一套全面的標(biāo)準(zhǔn)，提問的有效性存在不確定性，無(wú)法應(yīng)用某種標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)地判斷提問的有效與否，因此，只能從現(xiàn)代物理課堂教學(xué)尋找有效提問所包含的規(guī)律，從而掌握有效提問的訣竅。有效提問與無(wú)效提問有區(qū)別，無(wú)效提問是指教師提出的問題是沒有意義的，這種問題主要有兩種形式：（1）不合理的問題或答非所問的問題。該類問題最大的特征為：①該問題不關(guān)注學(xué)生的思維；②問題對(duì)學(xué)生所表達(dá)的想法或情感不相關(guān)；③該問題與學(xué)生無(wú)相關(guān)之處或使學(xué)生的自尊心受創(chuàng)；④過于輕視學(xué)生的知識(shí)水平。（2）太難的問題：此類型的問題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平或理解能力；或問題所涵蓋的范圍較大，條件復(fù)雜。低效提問主要是一些比較瑣碎、細(xì)微、模糊以及抽象的問題，此類問題的特征為比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行回憶即可得到正確答案。

有效提問與無(wú)效和低效提問相比，其主要特征在于：（1）能夠促使學(xué)生產(chǎn)生比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶或復(fù)述，而是需要綜合分析、評(píng)價(jià)、討論等過程解決問題。（2）其能夠清晰地展現(xiàn)問題，能夠幫助學(xué)生更好地理解教師提出的問題。（3）所提出的問題能夠讓學(xué)生有指向性、創(chuàng)造性的回答。（4）該類型的問題是一種懇請(qǐng)式的問題，而不是逼迫式的問題，能夠使學(xué)生輕松、坦然地說出他們的想法。（5）其能夠使學(xué)生在表達(dá)自己觀念后得到安寧和愉快。（6）其能夠促使學(xué)生從已知的條件中進(jìn)行推理，靈活運(yùn)用自身知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)。

四、優(yōu)化物理課堂的策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問的引導(dǎo)，明確通過提問能夠達(dá)到的目的

明確教學(xué)目標(biāo)是任何學(xué)科開展有效教學(xué)的根本，因此，初中物理教師需要通過對(duì)學(xué)生有效的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握提問所能夠了解到的知識(shí)。提問教學(xué)最主要的目的就是通過讓學(xué)生在提問思考中加深對(duì)提問中蘊(yùn)含的物理知識(shí)的理解和記憶，有助于提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問思考技巧，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及判斷性思維。這對(duì)教師提出了新的要求，要求教師在提問教學(xué)開展前對(duì)提問進(jìn)行思考，并重視對(duì)提問教學(xué)所提及的物理知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化學(xué)習(xí)，以便能夠在提問教學(xué)中對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行有效的解答，并能夠更深層次地展開討論，加深學(xué)生對(duì)于其的理解。例如，在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提問：能夠改變電路中的電流大小以及電阻嗎？要怎樣做？改變電流大小的條件是什么？如何將其加入電路中？等問題，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與回答，能夠讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

2.提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力

在明確提問教學(xué)的目的后，教師要對(duì)學(xué)生的提問思考進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對(duì)所提問題的關(guān)鍵、障礙以及解決方法都能夠熟練掌握。在面對(duì)復(fù)雜的提問時(shí)，首先對(duì)問題的解決方法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生更好地開展提問教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在提問過程中提出的問題，要給予幫助和有效指導(dǎo)，有助于提高提問教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)，在講臺(tái)上使用木棍做一杠桿，并使其中一端的力臂更長(zhǎng)，請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行力量對(duì)比，讓女同學(xué)在力臂更長(zhǎng)的一端，結(jié)果為女同學(xué)勝利，然后教師可以提問，為什么女同學(xué)反而比男同學(xué)的力氣更大呢，學(xué)生能夠根據(jù)杠桿原理展開討論，達(dá)到靈活運(yùn)用自身知識(shí)的效果。

3.將驗(yàn)證提問教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄刻釂柦虒W(xué)

傳統(tǒng)的初中物理提問教學(xué)多為驗(yàn)證提問，傳統(tǒng)的驗(yàn)證提問教學(xué)是通過在提問前將提問的過程以及相關(guān)注意事項(xiàng)逐一講解，其中心任務(wù)是對(duì)教材中所提及的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證；而在新課改背景下的物理教材對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的驗(yàn)證提問進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化，其更加重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，在學(xué)習(xí)電功的時(shí)候，可以提問：如果家庭保險(xiǎn)絲斷了，是使用銅絲還是鐵絲還是鋁合金保險(xiǎn)絲？為什么？這一問題能夠借鑒生活問題進(jìn)行探討，將理論聯(lián)系實(shí)際，能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，我國(guó)進(jìn)行了新一輪教育改革，推行以學(xué)生為本的教學(xué)原則，著重于學(xué)生的全面發(fā)展，反對(duì)應(yīng)試教育以及權(quán)威主義，要求所有學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生的發(fā)展。

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［3］于繼中.淺談在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施合理性提問［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2013，12（40）：60-62.

［4］王小兵.培養(yǎng)初中生物理提問能力的策略初探［J］.中學(xué)物理：初中版，2014，32（2）：41-42.

·編輯魯翠紅