裴冬紅

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)西順小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

裴冬紅

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)西順小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要途徑。小學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好的處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。本文圍繞合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的現(xiàn)存狀況展開分析，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者提供參考和支持，促使小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的水平和效果得到進(jìn)一步提升。

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，合作學(xué)習(xí)模式是一種具有可行性、有效性的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用使得課堂教學(xué)的交互性得到顯著增強(qiáng)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)活動(dòng)的開展還能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而使其在興趣的推動(dòng)下積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中產(chǎn)生的問題及原因分析

1.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解存在一定偏差

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，教育教學(xué)工作者未能充分掌握合作學(xué)習(xí)模式涉及的理論基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解存在一定偏差，繼而使得教育教學(xué)工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體途徑產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的效果產(chǎn)生消極影響，造成合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展缺乏科學(xué)性和實(shí)效性。例如，教育教學(xué)工作者在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，未能采用科學(xué)的劃分方式來(lái)劃分各小組成員的職責(zé)范圍，繼而影響合作學(xué)習(xí)功用的發(fā)揮。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者難以充分發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在正確的引導(dǎo)和組織下積極、正確的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，繼而為合作學(xué)習(xí)效果提供有利保障。然而，在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用過程中，教育教學(xué)工作者未能為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過于形式化，缺乏實(shí)效性、導(dǎo)向性以及科學(xué)性。

3.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者未能充分把握教學(xué)任務(wù)的難易程度

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，其宗旨就是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教育教學(xué)工作者的互動(dòng)和交流，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作的理解和掌握課程內(nèi)容，繼而使學(xué)生整體團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。然而，因?yàn)榻逃虒W(xué)工作者在設(shè)置教學(xué)任務(wù)過程中缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的支持，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡相同，使得教學(xué)任務(wù)的難易程度難以得到有效把握，繼而影響合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用功效的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，必將影響整體教育教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效對(duì)策

1.科學(xué)劃分各小組成員的職責(zé)范圍

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)踐過程中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備將班級(jí)學(xué)生科學(xué)劃分成幾個(gè)小組，保證每個(gè)小組內(nèi)部成員不少于四人，將綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生與綜合能力較弱的學(xué)生組成一個(gè)小組，同時(shí)，明確界定小組成員的權(quán)限范圍，在發(fā)揮小組成員各自優(yōu)勢(shì)的過程中促進(jìn)其合作意識(shí)和集體觀念得到明顯提升。具體來(lái)說，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各小組選出組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員以及資料員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、制定活動(dòng)方案以及安排具體實(shí)施流程，還負(fù)責(zé)總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果，并將結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員。然后由發(fā)言人將學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給班級(jí)其他同學(xué)和教育教學(xué)工作者，由他們進(jìn)行評(píng)判。另外，小組內(nèi)還應(yīng)當(dāng)選出一名記錄員，將合作學(xué)習(xí)過程中涉及的內(nèi)容記錄下來(lái)，資料員負(fù)責(zé)查找和整理資料文件。

2.發(fā)揮教育教學(xué)工作者課堂主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐的過程中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)作用，對(duì)各小組實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)能夠正常發(fā)生。同時(shí)，教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生圍繞合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展方向?qū)嵤┻m度調(diào)整。

在班級(jí)整體完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)讓小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并且教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的評(píng)價(jià)結(jié)果、合作學(xué)習(xí)行為以及小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給出過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

3.將分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于難度較小的課程內(nèi)容，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)盡心“放權(quán)”，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主解決。對(duì)于存在一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)給予一定指導(dǎo)，促使小組以綜合能力較強(qiáng)學(xué)生為主力，使其能夠幫助其他同學(xué)理清思路，促進(jìn)小組綜合實(shí)力得到顯著增強(qiáng)［3］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面改革的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索已經(jīng)取得了較為喜人的教學(xué)成果。教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中學(xué)生分配的合理性和科學(xué)性，著重關(guān)注教學(xué)資源的優(yōu)化整合，在充分發(fā)揮教育教學(xué)工作者本身課堂主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，促使教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到完善，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，從而為教育教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)提供支持。

［1］ 盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2011（40）：43-44.

［2］ 薛書玲.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程·小學(xué)，2014（3）：112-112，113..

［3］ 周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

［4］ 陳艷輝.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（6）：180.