禚昌浩

（郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東臨沂 276100）

論情感是班集體形成和發(fā)展的紐帶

禚昌浩

（郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東臨沂 276100）

情感是由客觀事物是否滿足個(gè)體的需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。它是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著調(diào)節(jié)支配作用。而情感在班集體的形成和發(fā)展中起到獨(dú)特的作用。心理學(xué)的研究表明，情感是人的需要與客觀事物之間的反映，在人的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。也就是說，情感既是人與客觀事物聯(lián)系的中介，又是人與客觀事物相互作用的產(chǎn)物。這是由于情感具有這一特質(zhì)，所以，在班集體的形成和發(fā)展過程中，不論是班集體的共同目標(biāo)、規(guī)范、準(zhǔn)則等特征的形成，還是班集體的共同活動(dòng)和班集體成員之間相互關(guān)系的展開，都離不開情感。它把班集體和外部世界之間以及班集體內(nèi)部人與人之間的關(guān)系聯(lián)系起來了。就拿班集體共同目標(biāo)的形成來說，它既離不開社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，又離不開班集體成員的需要、利益、愿望。而把客觀的社會(huì)需要與班集體成員的個(gè)性需要聯(lián)系起來的正是情感。

一、注重班集體成員的情感特征

一個(gè)良好的班集體的健全的情感生活，是班集體全體成員情感生活的綜合表現(xiàn)，它不是集體成員的個(gè)人情緒、情感特征的簡(jiǎn)單相加或者是簡(jiǎn)單拼湊，而是升華為相對(duì)個(gè)性而獨(dú)立的集體力量。因此，班集體情感一經(jīng)形成，它就創(chuàng)設(shè)了一種情景條件，形成一定的心理氣氛，對(duì)班集體成員起著潛移默化的作用。所以，我們要了解班集體成員的情感特征，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。一般來講，班主任應(yīng)該時(shí)刻注意作為班集體中一員的青少年的情感生活中會(huì)表現(xiàn)出以下特征：

1．情感的感染性。青少年情緒激蕩，容易動(dòng)感情，也容易激怒。這種沖動(dòng)性與其生理發(fā)育，特別是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程強(qiáng)、抑制過程弱有一定的關(guān)系。他們喜歡感情用事，遇事好激動(dòng)，對(duì)自己認(rèn)為不良的現(xiàn)象深惡痛絕，對(duì)罹難者多加惻隱之心。他們對(duì)外部刺激反應(yīng)迅速、敏感，高興時(shí)歡呼雀躍，甚至惟我獨(dú)尊；失敗時(shí)則極端苦悶，悲觀失望，有時(shí)為一點(diǎn)小事，或是動(dòng)怒慪氣，與人爭(zhēng)吵，或是轉(zhuǎn)向反面，變得泄氣、絕望。這說明青少年的情感具有易感染性。

2．情感的心境性。青少年在擺脫兒童時(shí)期情緒反應(yīng)快、轉(zhuǎn)變快、缺乏心境化狀態(tài)特點(diǎn)的同時(shí)，逐漸發(fā)展了對(duì)情緒的自我控制能力，使強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)得到一定的調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)化為心境狀態(tài)。心境是與意識(shí)相聯(lián)系而體驗(yàn)到的情感狀態(tài)，不像情緒那樣激烈，也不易在短時(shí)間內(nèi)消失。兒童幾乎沒有連續(xù)的心境體驗(yàn)，情緒隨情境的變化而變化，而青少年卻能夠體驗(yàn)到某種心境，并沉浸于其中。但青少年的心境也還不是很穩(wěn)定持久。

3．情感的兩極性。青少年情緒還出現(xiàn)了兩極的復(fù)雜化情感。具體表現(xiàn)為：首先，復(fù)雜與簡(jiǎn)單共存。隨著環(huán)境的改變，視野和知識(shí)的擴(kuò)大，其情緒領(lǐng)域也在不斷拓寬。情緒內(nèi)容日益復(fù)雜，其范圍已經(jīng)發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)、生活、友誼等的體驗(yàn)，以及對(duì)一切所熱衷的事物的體驗(yàn)。但是，由于諸多因素的影響，其所有的情緒體驗(yàn)，尤其是高級(jí)情感體驗(yàn)尚比較簡(jiǎn)單，如有的青少年對(duì)學(xué)習(xí)的熱情僅僅是為了榮譽(yù)，把友誼理解為“義氣”等；其次，強(qiáng)與弱共存。青少年的情緒十分強(qiáng)烈，為了一件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或歡呼雀躍，或垂頭喪氣的現(xiàn)象屢見不鮮。與此同時(shí)，他們的情緒還有著溫和細(xì)膩的一面，在與知心朋友、所敬重的師長(zhǎng)交往時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出溫文爾雅、和顏悅色的形象，即使有令人不快的事情發(fā)生，有時(shí)也會(huì)冷靜理智地處理和對(duì)待。再次，波動(dòng)與穩(wěn)定共存。青少年的情緒波動(dòng)性表現(xiàn)為情緒的大起大落，往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，順利時(shí)晴空萬里，受挫時(shí)愁云滿天，今天對(duì)某人佩服得五體投地，明天又覺得不屑一顧。

二、發(fā)揮情感在班集體中的作用

健全的情感生活，能夠調(diào)動(dòng)和發(fā)展主動(dòng)、積極的情感，在班集體中形成奮發(fā)圖強(qiáng)、催人向上的氣氛。情感作為班集體生活的紐帶，使班級(jí)的和諧起到重要的作用。主要有以下作用:

1．伴隨著班集體的形成共同目標(biāo)而產(chǎn)生了憧憬感、自由感和崇高感，形成了班集體奮發(fā)向上的隱性線索。

憧憬感是指人們對(duì)于外部世界的一種向往和追求，其包括興趣、欲望、激情等情緒生活，是班集體成員共同目標(biāo)形成的起點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)班集體的主題目標(biāo)與外部世界的客觀規(guī)律一致時(shí)，就自然而然的會(huì)產(chǎn)生一種自由感，這時(shí)，班集體的共同目標(biāo)已經(jīng)不是外部世界強(qiáng)加的異己的東西，繼而形成了班集體每個(gè)成員的內(nèi)在信念和理想，進(jìn)而，在班集體為共同目標(biāo)而奮斗時(shí)，班集體的情感就升華為一種崇高感。每個(gè)人都會(huì)意識(shí)到，自己為之奮斗的共同目標(biāo)是莊嚴(yán)、神圣而且必然勝利的，以至于產(chǎn)生了為之奮斗獻(xiàn)身的情感力量。

2．在班集體的人與人之間的相互關(guān)系中產(chǎn)生了自尊感、友愛感和集體榮譽(yù)感，形成了和諧穩(wěn)定的集體凝聚力。

在這個(gè)結(jié)構(gòu)層次中，自尊感和集體榮譽(yù)感既是對(duì)立的，又是相互依存，互為一體的。一方面，自尊感不僅意味著個(gè)人對(duì)自我的尊重，而且也包含著個(gè)人對(duì)集體發(fā)肯定和期望；另一方面，集體榮譽(yù)感既包含著個(gè)人對(duì)集體的責(zé)任感、義務(wù)感，有凝聚著個(gè)人自尊感的力量。而把自尊感和集體榮譽(yù)感聯(lián)系起來的則是班集體成員之間的關(guān)切、同情和友愛。這里以共同的興趣、志向?yàn)榛A(chǔ)的純真的友誼感，是把自尊感和集體榮 譽(yù)感交融在一起的情感力量。

3．在班集體共同活動(dòng)中感受到愉悅感和幸福感，形成了團(tuán)體的歸屬感和向心力。

如何激發(fā)青少年在教學(xué)、教育活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，并且在集體的共同活動(dòng)中感受到一種愉悅感和幸福感是一個(gè)重要的課題。學(xué)校是知識(shí)的搖籃，青少年面對(duì)的是科學(xué)、道德、文化、藝術(shù)，這是一個(gè)美的世界，理應(yīng)在心靈世界激起美好的情感。但是，一些班集體的生活，除了上課、作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)以外，其他什么都沒有。青少年生活在這樣的集體里，感到單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)，有的學(xué)生把班級(jí)、學(xué)校看作是枯燥、索然寡味的地方，甚至把學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)看作是負(fù)擔(dān)、苦差事，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此班主任在組織教育和教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：首先，是內(nèi)容的豐富性，即在突出學(xué)習(xí)的前提下開展多種活動(dòng)，讓青少年感受到集體生活的豐富、充實(shí)和充滿生機(jī)；其次，是形式的多樣性，在開展教學(xué)和教育活動(dòng)中，注意形式美的規(guī)律，即活動(dòng)形式的形象、新鮮、生動(dòng)、富有趣味性的情感體驗(yàn)；再次，是安排的節(jié)奏性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、休息、娛樂的協(xié)調(diào)，邏輯思維和形象思維的交替，努力做到有動(dòng)有靜，有張有弛。