張 榕

（長(zhǎng)春市第五十三中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130031）

初中漢語(yǔ)文強(qiáng)化閱讀的有效策略分析

張 榕

（長(zhǎng)春市第五十三中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130031）

本文旨在探討當(dāng)前教育形式下，初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足以及加強(qiáng)漢語(yǔ)文教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生全方位健康發(fā)展的重要意義。筆者結(jié)合初中漢語(yǔ)文教學(xué)大綱中有關(guān)對(duì)閱讀教學(xué)方面內(nèi)容的要求，理論結(jié)合實(shí)際，從為初中生營(yíng)造良好閱讀氛圍、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與寫作經(jīng)驗(yàn)累積等方面，論述強(qiáng)化初中漢語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效策略。

初中漢語(yǔ)文 閱讀強(qiáng)化 策略

新課標(biāo)對(duì)初中生漢語(yǔ)文的教學(xué)提出明確要求：“要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感；引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，形成初步對(duì)文學(xué)作品的理解、鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的精神世界；引導(dǎo)學(xué)生借助工具書閱讀簡(jiǎn)易文言文，九年義務(wù)教育中閱讀總量要達(dá)到400萬字以上”[1]。閱讀教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用進(jìn)行有效檢測(cè)，也能有效提高學(xué)生的寫作能力與寫作素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段提供切實(shí)有效的幫助。然而，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、對(duì)漢語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力并不能一蹴而就。教育的本質(zhì)并不僅僅只為了升學(xué)考試，而是有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全方位發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。新課標(biāo)的推出，為漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來了無限可能，其中包括很多全新的教育理念。只有堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

要把“在快樂中學(xué)習(xí)”這一教育理念落到實(shí)處，就必須為學(xué)生創(chuàng)建民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍[1]。因此，教育工作者無論有怎樣的個(gè)人情緒，都不能帶進(jìn)工作中，要用積極的態(tài)度、飽滿的情緒應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)；無論學(xué)生惹出怎樣的麻煩，要首先令自己冷靜下來，不能用負(fù)面言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，致使學(xué)生學(xué)習(xí)思路被打斷；在教學(xué)活動(dòng)中，不要為學(xué)生設(shè)置過多的規(guī)矩、要求，要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境太過壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就會(huì)事倍功半。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的多少直接影響學(xué)生的閱讀效果，因此，在課前活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)是十分必要的。教育工作者可以為每一篇文章準(zhǔn)備一段精美、富有情感色彩的導(dǎo)語(yǔ)，以此增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為每篇文章設(shè)置一段精致的導(dǎo)語(yǔ)是閱讀教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是漢語(yǔ)文教育工作者歷年來秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師不能為了給學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間而將這一優(yōu)良傳統(tǒng)放棄。此外，教育工作者在閱讀教學(xué)過程中，要重點(diǎn)運(yùn)用積極的、多樣化的教學(xué)手段將學(xué)生的情緒保持在高昂狀態(tài)[3]。還有，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能過多運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，給學(xué)生灌輸他們并不感興趣的知識(shí)，比如天文、地理，要盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，綜合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。比如，教師在講哲學(xué)性散文的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，不必逐句逐段為學(xué)生進(jìn)行深度解析，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自行體會(huì)。教師要對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、加大對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視程度

教育工作者要運(yùn)用有效手段，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活中實(shí)際內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。也就是說教育工作者在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)其在生活中的累積與經(jīng)驗(yàn)。

例如：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）第一單元有一篇文章《散步》，為學(xué)生描述的是溫暖、含蓄的親情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中與親人在一起散步時(shí)發(fā)生的有趣故事在課堂上分享出來，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與生活中實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)比與參照，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次朗讀，朗讀的過程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握，教師也要尊重學(xué)生的閱讀感受。每個(gè)學(xué)生都存在特異性，對(duì)文章的理解與感受都不相同，即便學(xué)生的理解存在錯(cuò)誤，教師也只能給予積極引導(dǎo)。這樣，才能有效保證學(xué)生的閱讀熱情一直處于飽滿狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[4]。

比如：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）第三單元的散文《春》措辭極其優(yōu)美、準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將散文大聲的朗讀出來，并要求學(xué)生朗讀時(shí)要飽含情感、抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中可以加深對(duì)文章的印象，進(jìn)而對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容得到初步理解。

四、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生與語(yǔ)言的探究能力

漢語(yǔ)文將功能性與人文性進(jìn)行了有效統(tǒng)一。因此，在漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要在強(qiáng)調(diào)人文情懷同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的研究能力。學(xué)生通過對(duì)所學(xué)文章優(yōu)秀內(nèi)容的探究，可以對(duì)文章中相關(guān)修辭手法，情感表達(dá)方式進(jìn)行了解與掌握，使語(yǔ)言能力得到大程度的提升。

五、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、寫作累積

有句話說的好“不積跬步無以至千里，不積小江無以成江?！?。對(duì)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而是要長(zhǎng)年累月的勤學(xué)不綴，只有對(duì)知識(shí)的累積足夠豐富，對(duì)文章的理解才能更深層次。因此，教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要將學(xué)生的注意力放在精彩語(yǔ)句、例文、名篇上，引導(dǎo)學(xué)生予以記憶或背誦，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的累積。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作技巧進(jìn)行有效借鑒，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練[5]。

結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的強(qiáng)化，要求教育工作者在有限時(shí)間、特定目標(biāo)里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整有序、效果顯著的閱讀訓(xùn)練。對(duì)初中生閱讀能力的訓(xùn)練，是一個(gè)由低層次到高層次的訓(xùn)練過程，是教師與學(xué)生之間相互作用的體驗(yàn)性活動(dòng)過程。學(xué)生通過閱讀，以文本為媒介，在與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)，與文本展示的思想情感進(jìn)行深度交流，從而可以形成新的情感觀與價(jià)值觀。

[1]才讓拉毛.初中漢語(yǔ)文強(qiáng)化閱讀的有效策略[J].讀書文摘,2016(15):218-218,219.

[2]劉桂萍.淺析初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2014(9):100-100.

[3]吳玲玲.淺議如何在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015(14):369-369.

[4]央吉.提高小學(xué)漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的建議[J].小作家選刊,2015(29):102-103.

[5]包雅圖.淺談初中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].讀與寫（中旬）,2016,13(4):60-60.