周洪雨

（黑龍江齊齊哈爾市龍江縣華民鄉(xiāng)中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161121）

淺析初中英語口語教學的優(yōu)化策略

周洪雨

（黑龍江齊齊哈爾市龍江縣華民鄉(xiāng)中心學校 黑龍江齊齊哈爾 161121）

口語教學作為初中英語教育教學任務中重要而關鍵的內容，歷來受到一線英語教師的高度重視。在新的形勢下，隨著新課程改革的不斷推進和持續(xù)深化，初中英語口語教學面臨著新的問題需要我們積極去突破。本文緊緊圍繞初中英語口語教學這一主題，根據(jù)自身多年一線教學經(jīng)驗，并廣泛結合其他已有研究成果，在簡單闡述當下英語口語教學中存在問題的基礎上探討相對應的改進和優(yōu)化措施，以和大家交流。

初中英語 口語教學 優(yōu)化策略

英語毫無疑問是當下全球使用最普遍的國際語言之一，培養(yǎng)青少年學生良好的英語能力是國家和個人走向世界的基礎，也是教育“面向世界”的基本要求，很多國家都在強化基礎教育階段的英語教學工作，不斷提高英語教學水平。我國從改革開放以來積極融入全球化浪潮中，高度重視基礎教育階段的英語教學工作，多年來的堅持取得了可喜的成績，英語走進了幼兒園課堂，是中高考、碩士博士研究生入學考試中的重要內容，因此可以說英語教學在我國教育體系中扮演者重要的角色，但統(tǒng)觀當下基礎教育階段的英語教學工作，其間切實存在的問題還有不少，如重視閱讀能力而輕視口語表達能力就是其中比較突出的問題之一，這些問題的存在阻礙著我國基礎教育階段英語教學的進一步發(fā)展，采取措施改進這些問題也是新課程教育改革的重要內容，在實際的教學過程中重視學生口語能力的培養(yǎng)有利于學生的健康可持續(xù)發(fā)展，是素質教育的基本要求，也有利于激發(fā)學生學習英語的積極性。以下本文將重點闡述當下英語教學中存在的“重視閱讀能力而輕視口語表達能力”的問題，進而探討相對應的改進措施。[1]

一、當下英語口語教學中存在的問題

英語教學雖然歷來廣受相關教育部門的高度重視，但我國英語教學中一直普遍存在的問題還有不少，挖掘并梳理這些切實存在的問題是優(yōu)化英語口語教學工作的第一步。以下作者將闡述當下英語口語教學中存在的主要問題：

1．當下英語教學體系中對口語能力的培養(yǎng)重視度不夠，學生口語表達能力有限。眾所周知，我國的英語教學一直比較重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，中小學英語教學中閱讀理解、完形填空以及作文等占了很大的比例，這些內容的學習是學生學習英語的主要內容，但英語畢竟是一門語言，是一個相互交流的工具，具有很強的實踐性，英語教學的基本價值追求不應該僅僅是能讀會寫，還應該包括能聽會說，但我們當下的英語教學體系中對于學生口語能力培養(yǎng)的重視度不夠，最終學生的口語能力十分有限，學生可能英語成績很好，但無法正常應用英語進行交流，這點是我們必須關注到的。

2．口語教學的方式較為單一，學生的參與意愿不夠強。英語口語的教學是一門實踐性很強的教學內容，而相關的教學形式完全可以多樣化，可以讓學生在課堂上朗讀經(jīng)典的篇目，也可以在課堂上實現(xiàn)師生之間、同學之間的口語對話，同時也完全可以鼓勵和引導學生在實際的生活中應用英語進行簡單的交流，這樣既有利于提高學生學習英語的積極性，也會切實地提高學生的英語成績。而當下實際的英語課堂口語教學的現(xiàn)狀是，不僅相關的口語訓練課程少之又少，而且訓練方式比較單一，無法達到培養(yǎng)和提高學生口語能力的基本目標。[2]

3．學生的表達意愿不強，表達能力有限，部分學生基本的發(fā)音具有問題。當下學生口語表達意愿不強的很重要一個原因是學生的表達能力有限，這是個簡單而合乎實際的邏輯，往往有一部分學生進入初中之后，盡管在小學都學習過一段時間的英語，但基本的英語音標都很有問題，在這樣的基礎上，學生背英語單詞的意愿和效率會大打折扣，最終導致英語單詞不會讀、記不住、詞匯量小以及不會進行正常英語口語的一系列惡性循環(huán)。

當然，當下初中英語口語教學中存在的問題還有不少，更多的隱形問題還需要我們在實際的教學過程中及時挖掘。

二、英語口語教學的優(yōu)化策略分析

針對以上存在的問題，根據(jù)筆者多年的一線教學觀察與經(jīng)驗，并結合其他已有研究成果，認為當下主要應該從以下幾個方面著手：

1．提高認識，重視學生口語能力的培養(yǎng)，并逐步將英語口語表達能力納入到考試的范圍中。[3]

我們要及時反思當下對于英語口語表達能力的重視程度，深刻理解口語表達能力在英語教學中的重要位置，并在此基礎上及時采取行之有效的措施將英語口語能力的培養(yǎng)措施制度化、常態(tài)化。更重要的一點是，我們必須考量逐步將英語口語表達能力納入到學生考試的能力中去，以“考”來引導教師和學生的教學工作，逐步讓學生的口語表達能力成為其自身英語成績的一部分，如其不然，盡管我們一直在呼吁英語口語能力的重要性，盡管學生英語口語能力嚴重滯后，但實際教學中忽視口語能力的現(xiàn)象長期得不到有效改善，其主要原因是我們很沒有將口語能力納入具體的考試體系中去，導致教師和學生對于口語能力的教學不夠重視。[4]

2．持續(xù)推進新課程改革工作，深化素質教育的基本要求，培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。

素質教育相比于傳統(tǒng)的應試教育，其強調和突出的是學生綜合素質的培養(yǎng)，而摒棄所謂的“畸形發(fā)展”，而英語教學中口語能力的培養(yǎng)與素質教育的基本價值追求不謀而合，因此我們要借著新課程改革的春風，在推進新課程改革的過程中探索口語能力培養(yǎng)的方式方法。

3．強調一線英語教師的基本素質的提高。

教師是教學過程中最重要的主體，是相關教學工作的組織者和評價者，因此高校合理的英語口語教學就需要高素質的英語教師隊伍。而現(xiàn)實中，特別是一線偏遠山區(qū)，其英語教師自身的口語表達能力就十分有限，在這樣的基礎上，學生的口語能力培養(yǎng)工作基本無法保障。

結語

初中英語課堂口語能力的培養(yǎng)，需要各相關教學主體的高度重視和積極參與，我們要以學生的綜合能力和長遠發(fā)展為基本立足點，積極探索，爭取早日讓這一想象得到改觀。

[1]張曉川，初中英語口語交際教學之我見，教育教學論壇，2013年25期。

[2]孟軻南，淺談初中英語口語教學活動的策略和反思，今日南國(理論創(chuàng)新版)，2010年03期。

[3]李冰，初中英語口語有效教學研究--以淄博怡中外國語學校初中英語口語教學為例，山東師范大學碩士論文。

[4]宋錋，初中英語口語教學存在的問題及對策研究，北華大學學報(社會科學版)，2013年01期。