王小霞

（海南省東方市民族中學 海南東方 572600）

高中生物教學中學生核心素質培養(yǎng)方法探究

王小霞

（海南省東方市民族中學 海南東方 572600）

隨著新課改的教學觀念在各個階段教育中的不斷滲透和深入，在高中生物教學中，也要求將培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)作為高中生物學科教學的中心任務。本文結合筆者多年高中生物教學經(jīng)驗，對高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和方法進行了簡單探討，以供參考。

高中生物 課堂教學 核心素養(yǎng) 方法

在高中生物教學中，核心素養(yǎng)以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學素質培養(yǎng)為主要內容，結合高中生物教學的廣泛性內容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質教育相匹配的教學監(jiān)管機制，有助于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學中。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應是指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統(tǒng)領當前生物教學的主要內容與方向。

核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結合我國高中生物課的學生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎知識和技能，掌握科學的學習方法，在正確的價值觀引導下，能夠持之以恒的終生學習，為社會做出應有的貢獻。[1]

二、高中生物學生核心素質的培養(yǎng)方法

1．做好生物學科基礎性教學

系統(tǒng)、完整的基礎知識是課堂教學的基本任務，同時也是開展高中生物學科能力的基礎。在獲得基礎知識過程中，學生要掌握學習方法，提高學習技能。在課堂教學中，教師應根據(jù)新課標及素質教育的要求，在系統(tǒng)性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎。一堂有效果的生物課，教師應將基礎知識的傳授建立在調動學生積極性的基礎上，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力，以實現(xiàn)基礎知識教學與學生科學素質培養(yǎng)相結合。

2．加強科學方法訓練，培養(yǎng)科學的思維方法

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內容和主要工具。在生物學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。高中生物課的一個基本的要求是，初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些問題。生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性?？茖W家們從來不滿足于接受現(xiàn)成的結論，而是在前人研究的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。研究生物學問題的一般步驟是：觀察→問題→假設→推論→實驗→分析與結論。在教學過程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對學生進行科學方法的教育和訓練。如通過“生物的遺傳”的學習，結合遺傳的物質基礎及遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的認識，使學生充分領會生物科學的研究方法，從而加深對遺傳知識的理解和掌握程度。

3．提高學生的生物實驗操作技能

科學素質的基本要素是科學知識與技能的結合。操作作為一種技能，強調動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養(yǎng)學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學相比，最主要變化在于實驗內容的增加，同時也強調對實驗材料處理技能的培養(yǎng)，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以讓學生自己采集，例如在觀察蘚類中的葉綠體時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養(yǎng)學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產生的現(xiàn)象，充分發(fā)揮想像力與創(chuàng)造力，最終得出結論。[2]

4．堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力

高中生物課程理論聯(lián)系實際的范圍廣。如聯(lián)系生活實際，在講細胞的分化、癌變和衰老一節(jié)時，講癌癥預防；聯(lián)系生物技術，如基因工程一節(jié)時講轉基因食品的安全問題聯(lián)系生產實際，講水分代謝時，聯(lián)系合理灌溉和合理施肥；聯(lián)系環(huán)保實際，講溫室效應；聯(lián)系自然實際講我國植物資源概況等。高中生物課程聯(lián)系實際的方式也更加靈活，而且有很多切實可行的調查活動，如調查人群中的遺傳病，可以根據(jù)本地的實際情況確定調查何種遺傳病，也可以與當?shù)氐男l(wèi)生保健部門搞聯(lián)合調查，實用性強，效果很好。對調查結果學生進行分析，產生的原因是什么?是哪一類遺傳病，推測其遺傳方式。再如調查或觀察環(huán)境污染對生物的影響。這些活動的開展，不僅能將理論知識應用于實踐，同時也是對學生進行環(huán)境教育很好的方式，學生參加的積極性很高，另一方面也能產生一定的社會影響。

結語

總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學生的生物學習。因此，在重視基礎知識、專業(yè)技能的基礎上，更加重視學生的人格和品質等方面的要求，強化學生對于社會的貢獻意識，這樣培養(yǎng)的學生就會更加適應社會發(fā)展的需求。

[1]劉東杰.高中生物學探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學教學，2016，41（7）.

[2]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學科素養(yǎng)的思考[J].中學生物學，2015，31（10）：9-10.