楊 帆

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學校 吉林大安 131300）

思維導圖在初中物理教學中的應用

楊 帆

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學校 吉林大安 131300）

我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，國家愈發(fā)重視中學階段的教育，初中階段的教育是學生學習過程中重要的一部分，起著承上啟下的過渡作用，此階段的物理教學為學生以后的物理學習奠定堅實的基礎，同時培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)。鑒于初中學生的身心發(fā)展特點，作為物理教師有責任選取最有效的教學方式進行教學。故本文從以下幾方面闡述思維導圖在初中物理教學中的作用。

思維導圖 初中物理 教學方法 應用

伴隨著我國教育質量的提升以及新課程改革的不斷推進，初中物理教學的高效性受到空前的重視，因此提升物理教學效率成為目前初中物理教學工作的首要任務。故教師通過應用思維導圖教學方式，展開初中物理教學，旨在將抽象的物理學知識直觀形象的展現給學生，并在此過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，能夠清晰洞察物理各部分知識點，切實提高學生的物理學習效率。[1]

一、明確思維導圖教學意義

據研究發(fā)現人的大腦由兩部分組成，即左腦和右腦。左腦和右腦的分工不同，左腦負責人的邏輯思維和語言，而右腦負責圖像等形象的事物的傳達。一般情況下，左右腦無法同時運行，所以研究者利用思維導圖實現左右腦的共同工作。教師利用思維導圖進行教學，即將抽象的知識或想法以圖畫的形式展現出來，使初中物理知識更加直觀、簡單。思維導圖教學方式運用起來非常簡單易行，且不需要專門的培訓，方便教師教學時應用。其次，思維導圖的應用不需要電子設備或特殊的教學儀器，但需要教師擁有先進的思想和智慧的大腦。再者，教師可以利用思維導圖進行初中物理知識點的分析，培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生全面而系統(tǒng)地進行初中物理的學習，提高物理教學的質量。[2]

初中階段的學生學習任務繁重，并且壓力很大，導致學生的思維能力一般。面對新課程改革的要求，初中物理教師應用思維導圖教學方法，為學生創(chuàng)設有趣、輕松的學習氛圍，開啟師生、生生互動學習模式，不僅傳授學生物理知識，而且促進學生物理專業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生實現全面的發(fā)展。

二、組織思維導圖教學設計

教師為提高初中物理教學效率，提升學生的物理專業(yè)素養(yǎng)，故將思維導圖應用于初中物理教學中。思維導圖在物理課堂的應用，需進行如下教學設計：首先，教師依據思維導圖的特點進行課前教學設計，即引導學生利用思維導圖進行課前預習。思維導圖操作方便，學生利用思維導圖進行課前預習，能夠縮短學生預習的時間，并且提高學生對物理知識的掌握量，避免遺漏知識點。同時思維導圖不依賴于任何科技的產物或資源，只需轉換自己的思維便可實現知識的融會貫通。其次，教師在進行初中物理思維導圖教學設計時，需要將思維導圖操作活動，作為教學設計的重中之重，旨在鍛煉學生的實踐應用能力。思維導圖操作活動即學生將初中物理知識與物理實踐活動有機結合在一起，實現物理教學的“理實一體化”，賦予枯燥的物理理論知識與豐富的實踐操作相融合，同時培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的學習效率。

最后，教師在進行初中物理思維導圖教學設計時，需要加入師生、生生的互動學習模式，促進思維導圖教學方法的高效運行。我國新課程改革要求，樹立學生的主體地位，以人為本充分尊重學生，而思維導圖教學方式旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生體會到不同的物理知識學習方式。

三、強化思維導圖教學實踐

思維導圖在初中物理教學中的實踐如下：首先，教師鼓勵學生利用思維導圖進行課前預習。多數學科的課前預習以閱讀的方式進行，而初中物理與其他學科不同，它具有很強的專業(yè)性需要學生付出更多的精力進行閱讀，但效果并不明顯，因此教師鼓勵學生利用思維導圖進行課前預習。教師在安排學生進行課前預習時，提供給學生一份思維導圖，學生根據教師提供的思維導圖進行預習，并通過思維導圖明確學習的重難點，提升預習的效果。其次，教師應鼓勵學生利用思維導圖的形式記錄教師課堂講解的內容，以此加深學生對所學知識的印象，并且以思維導圖的直觀性、豐富性激發(fā)學生的求知欲望，提高學生學習的積極性。例如：教師在教學蘇教版初中物理《物質的形態(tài)》這一章節(jié)時，教師可鼓勵學生利用思維導圖記錄筆記，并利用短小精悍的語句總結教師講授的重難點，接著教師引導學生自主思考將物理知識的關鍵點連接在一起，培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄、思考、分析的良好習慣。

最后，教師鼓勵學生將思維導圖與合作學習結合在一起，例如：首先，教師對班內的學生進行分組，一般3到4名學生為宜，接著教師為每個小組安排教學任務，并鼓勵學生進行合作學習，共同繪制思維導圖，最后各小組派代表闡述本組合作成果。在思維導圖的繪制過程中，學生相互交流學習，鍛煉思維能力，提高學習質量。

思維導圖在初中物理教學中的應用，能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生物理理論知識與實踐操作技能的提升。從我國目前的教育理念來看，教師鼓勵學生利用思維導圖進行課前預習，完善學生預習的內容，提升預習的效率；引導學生利用思維導圖進行實踐操作活動，鍛煉學生的動手能力；組織學生進行合作學習，有效提高思維導圖的繪制。思維導圖在初中物理教學中的應用，為學生提供了一個良好的物理學習方法，值得大家學習。

[1] 寇和艷.淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J].大連教育學院學報,2016,(1):27-28.

[2] 張允苓.淺談思維導圖在初中物理教學中的有效應用[J].中國教育技術裝備,2015,(11):52-53.