高永紅

當前，語文教學現(xiàn)狀是立足一課的教學，教學缺乏系統(tǒng)性，容易出現(xiàn)只見樹木不見森林的情況，使得每一課的學習目標散亂、低效，缺乏梯次性、序列性，不利于學生的學習。針對于此，我們開展單元整體設計的語文支架式教學備課研究。我們對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，找準聯(lián)系，前勾后聯(lián)，確定出一個單元的訓練主題，使得一單元承載的訓練目標明確而集中，達到有梯次、有序列，促進學生語文能力的提高。

在單元主題學習中，學習支架的設計尤為重要?！皩W習支架”就是在學生學習中遇到自己不能解決的問題提供的“腳手架”，幫助學生攀爬，進而達成學習目標。我們采用學習任務單作為學習支架的載體，根據(jù)內(nèi)容不同、學情不同、學習差異提供不同形式的學習支架。如提供范例、問題導引、建議提示、圖表等，引導學生運用學習支架進入學習情境，進行獨立探索學習。

下面以教科版四年級上冊第一單元“尊重他人”為例，進行單元整體設計的語文支架式教學設想。

一、學習材料分析

單元教材排列與分析：

綜觀本單元的課文，從表達方式和文本價值上看，《晏子使楚》《陶罐和鐵罐》《三顧茅廬》用了大量的描寫性的語言，語言生動、形象、富有表現(xiàn)力。尤其是《陶罐和鐵罐》，故事性強，富有樂趣，從語言習得的角度來看更有價值，而《舉手的秘密》則是用了敘述性的語言記敘，缺少了語言的生動，可以作為略讀課文處理，用在習得方法之后，補白人物的心理活動。

細讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，同是對人物神態(tài)、動作、語言的對比描寫，但每一篇文章的側(cè)重并不相同?！短展藓丸F罐》側(cè)重于運用語言刻畫人物截然不同的性格，關注提示語位置不同的表達作用。而《晏子使楚》關注人物神態(tài)，尤其是晏子三次有力的富有邏輯性的語言是我們關注的要點?！度櫭]》重在對比人物說話時態(tài)度的不同，感受人物形象。

單元主題、課前提示、課后練習思考是我們進行單元整合的導向，下面以表格加以說明。

在此，要關注本單元的前承、后續(xù)，考慮文體異同之處、前后銜接。對全冊教材八個單元進行梳理，發(fā)現(xiàn)第一單元“尊重他人”屬于敘事單元，我們把類似文體的二、五、七單元進行對比梳理，見下表。

二、學生情況分析

有了這種縱向的對學習材料的梳理，我們對學情定位會更準確。學生經(jīng)過三年的學習，現(xiàn)在的學情如何？

1.意識上：學生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎，經(jīng)過三年的學習，他們認識了較多的字，也閱讀了較多的課文。學生最熟悉的就是能從整體感知入手，了解課文大意。但是對理解課文關鍵詞句意思的意識還是欠缺。

2.行為上：學生具備了一定的獨立識字能力，能熟練使用工具書。會預習，做到基本讀通課文，要求識寫的字詞能認讀。能結合上下文、生活經(jīng)驗、圖片等方式理解詞句意思。大體感知課文內(nèi)容，學生具備捕捉信息、勾勾畫畫、讀讀體會等閱讀方法。按標點停頓和讀出語氣還有欠缺，須要教師多指導。

3.興趣上：學生對于合作學習比較感興趣，但是對于思考難度較大的問題，如對文本的感悟、對敘事性課文的概括須要訓練，圈畫詞句的能力稍顯欠缺，仍須要在教師提供的學習支架下完成。

4.能力上：對大部分學生來講，圈畫關鍵核心詞句不是難點，但僅僅停留在讀通課文上，并沒有主動去理解課文內(nèi)容。學生對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫方法能分辨，但不能體悟這樣描寫的好處，找不準蘊含其中的關鍵詞句，缺少結合上下文的勾聯(lián)意識，對于語言、動作、神態(tài)在表現(xiàn)人物性格、心理變化的作用感受不到。

5.學生的需求：對話描寫對于學生并不陌生，他們在前三年已經(jīng)閱讀了不少童話、寓言的對話，對于對話已經(jīng)有了初步的感知，能找到對話、讀懂對話的意思。承接了上一階段的學習，要在了解課文大意的基礎上，給予學生一定的讀懂對話、感知對比的閱讀方法指導：邊靜心讀文，邊根據(jù)要求圈畫相關詞句，逐漸感受對比描寫。

三、單元目標及課時計劃安排

基于以上分析我們又對初步的單元核心目標進行梳理，本單元的單元目標如下：

說明：將內(nèi)容劃分為：剛到楚國、參見楚王、赴宴席上三部分，再細細讀讀，不難看出寫的都是楚王和晏子之間來來回回針鋒相對的智斗。幫助學生理清文章層次，引導學生直面文章中重點段落，輔助學生感知第一件事是故事的開始，第二件事是故事的發(fā)展，第三件事是故事的高潮。設計此圖表式任務單，有助于理清楚王侮辱和晏子反駁的對比，同時可以感知侮辱與反侮辱的外露線索，為后面感受晏子能言善辯的內(nèi)涵線索做鋪墊，通過“讀、填”，學生關注到楚王的神態(tài)，理清晏子的語言，對文本內(nèi)容更清晰。

支架4：線索式支架

《晏子使楚》

1.邊讀邊體會晏子反駁的話，根據(jù)晏子的答話推想他的話外之音、弦外之意，填寫在下面的括號里。

2.借助剛剛的推想，讀原文中晏子反駁的句子，再體會晏子的反擊有力在哪。

晏子的三次反駁 （推想填空）

第一次反駁：

訪問正常國家開（城門），訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。

結果（楚王只好吩咐大開城門）。

第二次反駁：

齊國人多：（張袂成陰）、（揮汗如雨）、（摩肩接踵）。

上等人訪問（上等國），下等人訪問（下等國）。我是最下等人，訪問（下等國）。所以楚國是（下等國）。

結果是（楚王只好陪著笑）。

第三次反駁：

淮南自然條件好，產(chǎn)柑橘?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳。

齊國人在齊國（安居樂業(yè)），在楚國當（盜賊），所以楚國是（盜賊之國）。

結果是（楚王只好賠不是）。

說明：晏子以自己的聰明才智，讓自己的語言有理有據(jù)，運用夸張等修辭手法，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。但是如果僅僅分角色讀，在讀中悟，學生對于隱含其中的思維嚴謹?shù)倪壿嬐葡氩荒芎芎玫乩斫?，借助線索式支架通過對晏子反駁語言的層層剖析，學生能更好地感受到面對蠻橫霸氣、盛氣凌人的楚王侮辱，晏子反駁時表現(xiàn)出那種沉著、睿智的論辯和反擊技巧，每次交鋒結果楚王的“只好吩咐大開城門”“只好陪著笑”“ 只好賠不是”實質(zhì)就是晏子斗智斗勇的成果，學生溯果追因，當感覺到晏子語言的妙處時，晏子的人物形象也就栩栩如生地立在學生心中，從而降低學習難度，突破重難點。

支架5 ：提示式支架

《三顧茅廬》

默讀《三顧茅廬》這個故事，關注劉備和張飛對話中對待諸葛亮神態(tài)、稱呼、語言的不同，讀出他們各持什么態(tài)度。摘錄關鍵詞，完成下面的表格。

說明：文中寫張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度。劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責備。顯現(xiàn)了劉備對諸葛亮的敬重，為下文具體描寫做了鋪墊。分角色讀，引導學生仔細品味兩人的語言。運用在精讀課中學到的對話教學，著重關注不同人物說話時神態(tài)、語氣、稱呼、態(tài)度的不同，對比關鍵語句，讀懂劉備和張飛對諸葛亮態(tài)度的不同，進而讀懂塑造的人物形象，讀懂二人的性格不同。這一學習任務，教師要引導學生讀中學會摘錄關鍵詞句，保護學生的獨特見解，真正做到學以致用，在運用中訓練語文能力。

支架6：問題式支架

《舉手的秘密》

1.默讀課文，邊讀邊用“～～～”畫出文中哪些地方有對比描寫，這些對比讓你體會到了什么？文中的“我”為什么會有變化？

2.教師的語言在文中沒有出現(xiàn)，可是那意味深長的眼神卻向我們訴說著許多許多。請你結合文中兩次教師眼睛的細節(jié)描寫，進行想象，說一說教師眼神中意味深長的話語。

“一開始，我只能舉右手，每當此時，老師便和我交換一個眼神，這樣一來，我的心里就感到很踏實了。”交換眼神，是一次心靈的對話，我只能舉右手會覺得（ ），而見到老師的目光，我“踏實”了，因為我從老師眼中看到了（ ）。

“我終于舉起了左手，而且舉得高高的，人都幾乎要站起來了——生怕老師看不見。終于，老師的視線落在了我的身上，眼里閃現(xiàn)出一絲驚喜。”仿佛在說（ ）。

說明：“我”舉右手時的緊張、忐忑及“我”舉左手時的興奮、自信是一個鮮明的對比。為什么會有這樣的變化是學生理解的重點也是難點，引導學生發(fā)現(xiàn)教師第一種眼神中的關懷、理解、尊重，讓“我”不再緊張、害怕，也鼓勵了“我”繼續(xù)努力；第二種眼神，則是鼓勵和期待的眼神，激勵“我”大膽發(fā)言，使“我”自信。這種師生心靈的對話是隱含的，需要為學生搭建支架，設置坡度，用提示語把理解這種心靈對話顯現(xiàn)出來，引導學生揣摩。

支架7：圖表式支架

《寬容》

既然是寬容對方的事，那么要詳細寫出是怎么寬容對方的。那么會說什么、怎么做，又會有什么樣的心理變化呢？這就要用到語言、動作、神情、環(huán)境等細致描寫。 回憶本單元課文中精彩對話描寫片段，找一找，讀一讀，體會這樣寫有什么好處。

說明：本單元的核心目標是學習抓住語言、神態(tài)、動作、對比描寫等語句，初步感受人物形象、體會人物內(nèi)心的方法。給學生一個這樣的學習支架，是想引導學生學習細節(jié)描寫的方法，感受怎樣寫更生動、具體。

五、教學建議

四、學習支架的搭建

依據(jù)學情，向著目標，為學生搭建學習的支架，為學生指引探索的路徑，教學生學習的方法，讓學生經(jīng)歷實踐的過程，改變將課后練習“復制”給學生問問答答的處理方式，而是要精心設計，將練習題轉(zhuǎn)化成學生可操作的學習步驟，為學生達成學習目標作“技術指導”。

支架1 ：提示式支架

《陶罐和鐵罐》

自由讀2～9節(jié)

1.讀對話，用“ ”畫出對話中陶罐和鐵罐的神態(tài)、語氣變化的詞語。

2. 分角色同桌練習讀好對話。（提示：讀對話時，注意陶罐和鐵罐對話過程中的神態(tài)、語氣、標點，人物稱呼前后的變化。）

說明：學生通過自讀對話，圈畫神態(tài)、語氣詞，然后同桌借助提示讀好對話，初步感知陶罐和鐵罐的不同性格，最后交流反饋，指名學生讀對話。為學生搭建支架，設置坡度，讓學生有學法可依，幫助學生了解讀好對話的方法。

以第一次對話為范例：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

讀中引導學生抓住陶罐和鐵罐說話時不同的神態(tài)、語氣，進而體會陶罐和鐵罐的不同性格。學生已經(jīng)初步感受到鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，要讀出它們鮮明的人物性格，引導學生關注人物稱呼。鐵罐稱陶罐子，滿眼的看不起，重音強調(diào)；也可以關注嘆號，表示語氣的強調(diào)；還可以關注“敢”字，重讀上揚。對比著陶罐稱對方是“鐵罐兄弟”并且是句號，語氣謙和，在讀中感受它們鮮明的性格對比。

在第一次的對話中，讀出不同人物對話，恰到好處地運用了神態(tài)描寫，感嘆句和問句等標點的運用更突出了人物的語氣，凸顯出它們不同的性格，增添了語言表現(xiàn)力，學生讀時，容易忽略文章前后的聯(lián)系、變化。因此，在指導中，學生明晰從哪些角度入手，尤其注意陶罐和鐵罐前后的神態(tài)、稱呼等變化，進而習得了方法，同時也提高了學生朗讀的興趣、自信和實際能力，在此基礎上再深入自讀另外三次對話。

支架2：程序式支架

《陶罐和鐵罐》

1.瀏覽2～9節(jié)，看看陶罐和鐵罐的對話中，提示語在什么位置。

2.同桌對比讀下面的對話，想一想：關注鐵罐的答語，提示語在“住嘴”的前面和中間，在表達上有什么不同？

1.調(diào)整、瞄準核心目標，大膽取舍。

對于語文而言，教什么永遠是第一位的問題?？梢哉f對于教學目標確定的過程，實質(zhì)就是確定教什么的過程。我們經(jīng)過了多次研討，在一次又一次的碰撞中，不斷更新課觀、不斷聚焦核心目標——確定在對比中繼續(xù)學習語言、神態(tài)、動作描寫人物的方法的妙處；體會對比寫法對表現(xiàn)人物性格特點的作用。要學會圍繞目標恰如其分地進行取舍，讓學生一課一得，大膽取舍，得意得言，相得益彰。

2.加強整體讀文意識。

學生讀文時對于描寫人物語言、神態(tài)、動作等文句會圈畫，初談感知。但這種理解還是單薄的、碎片化的。教師要喚醒學生縱向的閱讀意識，使學生讀文時學會前勾后連，豐富認知，加深理解。在達成單元核心目標時，每一課所承載的作用是不同的。因此，知識會出現(xiàn)螺旋上升的過程，教者要注意單元整體性。

3.加強朗讀訓練指導。

本單元課文故事性強，人物形象生動，性格鮮明，情節(jié)有趣，語言流暢生動，學生樂于朗讀，因此在教學時從學生的年齡特點出發(fā)。幫助學生充分感知對比的方法，朗讀十分重要，只有在學生有感情地朗讀人物對話的基礎上才能達成這些學習目標?？梢圆捎梅纸巧x、師生對讀、教師示范讀、表演讀等多種形式把每篇課文讀好。

4.加強概括能力訓練。

我們發(fā)現(xiàn)學生讀文后能大體感知課文大意，但是對于主要內(nèi)容的概括能力稍顯欠缺，不僅對于全文概括如此，對于文章結構層次的理清、各部分的概括，學生能力也有待提升，仍須要在教師提供的學習支架下完成。

經(jīng)歷單元整合的過程，讓我們深深懂得——一篇篇課文，教學價值怎么去確定？如何圍繞整合的單元目標是那么重要，要不斷地從課文提供的語言材料出發(fā)，鉆研文本，找準語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點，進行有序的、持續(xù)的訓練，同時要學會圍繞目標恰如其分地進行取舍。

1.理解詞語意思并主動積累詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀本單元的課文，提高默讀的速度。

方法與過程：

1.在閱讀中，能根據(jù)要求圈畫出有關詞句；學習通過語言、神態(tài)、動作描寫等語句描寫人物形象、展現(xiàn)人物性格的方法。

2.學習對比寫法對表現(xiàn)人物性格特點的作用。

3.能結合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，學習課文的表達方式并進行練筆。

情感、態(tài)度與價值觀：

養(yǎng)成尊重他人的好品質(zhì)，懂得發(fā)現(xiàn)別人的長處，學會與他人和睦相處。

依據(jù)這樣的單元核心目標我們對單元的學習內(nèi)容進行了調(diào)整和課時的匹配：按落實目標的需要，突出重點，適當調(diào)整教材順序，精讀與略讀相結合，便學利教，讓學生在教師精心為其設計的學習過程中，掌握方法，提高能力。

知識與技能：

1. 要求學生在閱讀過程中自主地識字，在閱讀中 說明：《陶罐和鐵罐》中對話生動、形象，故事情節(jié)逐步展開，而且文本的提示語位置在中間，富有表現(xiàn)力，為文章增色不少。再對比讀聚焦提示語在中間的妙處：當我們讓讀者特別關注我的某一句話、某種態(tài)度、某種觀點時，我要先亮出來，達到先聲奪人的目的，進而引起別人的注意?！白∽?！”后面加提示語，反映出它的惱怒情緒，如果和“你怎么敢和我相提并論……”放在一起就會沖淡鐵罐口不擇言憤怒的感覺，在表達效果上要變?nèi)?。因此引導學生聚焦“住嘴”第三次對話，在對比讀中漸次感受到提示語放在中間的妙處。

支架3：范例圖表式支架

《晏子使楚》

1.默讀2～5節(jié)，按“剛到楚國”“參見楚王”“赴宴席上”將課文分成3部分。

2.再讀2～5節(jié)，用“ ”線畫出楚王是怎么做的，用“ ”線畫出晏子怎么反駁的。

3.小組合作梳理人物語言，填寫下表。

編輯/趙卓然