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試論小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

2016-03-03 03:38于海龍
關(guān)鍵詞:交流情境內(nèi)容

于海龍

小學(xué)數(shù)學(xué)以其特有的課程性質(zhì)更適宜展開(kāi)探究學(xué)習(xí). 要因教材內(nèi)容而異,分析學(xué)生、教材和教師三個(gè)要素的特點(diǎn),選擇小學(xué)生有可能、也有必要探究的內(nèi)容進(jìn)行探究. 一般說(shuō)來(lái),具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該蘊(yùn)含著較強(qiáng)的問(wèn)題性,對(duì)學(xué)生具有適度的挑戰(zhàn)性,對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的生成性. 下面這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究是適宜的.

一、直觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段有關(guān)幾何初步知識(shí)中圖形特征的認(rèn)識(shí)、位置與方向的認(rèn)識(shí),還有計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)等,這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密,學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,需要學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受,積累豐富的感性認(rèn)識(shí),建立表象,形成抽象. 教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生動(dòng)手操作,觀察比較,通過(guò)量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動(dòng),分析比較,歸納概括獲得相關(guān)的知識(shí),使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、空間想象能力都能得到充分的鍛煉和發(fā)展.

二、規(guī)律性明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中基礎(chǔ)性的知識(shí),如加減乘除的運(yùn)算定律,商不變的性質(zhì),小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比、比例的性質(zhì)等,這些知識(shí)聯(lián)系緊密,相似度較高,規(guī)律也較為明顯,學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的規(guī)律能很快內(nèi)化,所以這部分內(nèi)容也適合引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí).

三、開(kāi)放性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題

開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題是指解決問(wèn)題的方法多樣化,答案不唯一,并且具有一定探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 這樣的教學(xué)內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,因此教學(xué)時(shí)可放手讓學(xué)生嘗試探究. 例如,在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”中,鞏固深化這一環(huán)節(jié),可以這樣設(shè)計(jì):已知一個(gè)平行四邊形的面積是12平方厘米,猜一猜它的底和高分別是多少. 這樣的開(kāi)放性問(wèn)題,有利于學(xué)生靈活地思考和解決問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)接受者,而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者,教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí). 那么,在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)該在哪些方面發(fā)揮主導(dǎo)作用呢?現(xiàn)做以簡(jiǎn)要論述.

一、教師應(yīng)為學(xué)生積極營(yíng)造和諧的探究環(huán)境

首先,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,為學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)營(yíng)造一種積極而活躍的心理氣氛. 教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),將視角投向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活,發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種暗含著某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)規(guī)律,且有利于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源,在教材和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種情境,諸如生活情境、故事情境、游戲情境,把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,使其產(chǎn)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)奧秘的強(qiáng)烈愿望.

其次,教師要合理組建學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的空間環(huán)境.

最后,教師要尊重學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的表達(dá)與交流創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境.

二、教師應(yīng)為學(xué)生精心組織良好的探究材料

探究材料是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必不可少的對(duì)象,它既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象,體現(xiàn)所學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律,具有科學(xué)性,又要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,使他們有能力通過(guò)對(duì)材料的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)問(wèn)題,具有可接受性. 精心組織“探究材料”是小學(xué)生成功探究知識(shí),經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)研究過(guò)程的“捷徑”. 教師為學(xué)生組織良好的探究材料要充分考慮材料的選擇、加工和組織.

一是材料的選擇. 教師應(yīng)努力挖掘發(fā)生在學(xué)生身邊的,同時(shí)又暗含著某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生探究的內(nèi)容,并對(duì)學(xué)生充滿吸引力. 二是材料的加工. 對(duì)材料的選擇與重組,力爭(zhēng)表現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的“問(wèn)題情境——自主探索——數(shù)學(xué)交流——猜想驗(yàn)證”的邏輯結(jié)構(gòu),要有利于探究活動(dòng)的展開(kāi). 三是材料的組織. 如果教師組織的材料使探究過(guò)程過(guò)于“順暢”,學(xué)生對(duì)得出結(jié)論的體驗(yàn)就不深刻.

另外,教師作為設(shè)計(jì)者,在幫助學(xué)生準(zhǔn)備操作材料時(shí)要注意指導(dǎo)性與可行性. 一方面,教師要做到凡是學(xué)生可以自行準(zhǔn)備的材料,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自帶,自做,使他們感悟到科學(xué)研究的材料就在自己的身邊. 另一方面,當(dāng)學(xué)生不能自行準(zhǔn)備材料時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生可能提出的問(wèn)題去精心尋找材料,選擇材料,適時(shí)、適量提供適合于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的典型材料,以便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去參加實(shí)踐,收集事實(shí),展開(kāi)研究.

三、教師要為學(xué)生全面設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生既能掌握“標(biāo)準(zhǔn)”要求的基本知識(shí)與技能,又能發(fā)展各種探究能力,形成探究精神和態(tài)度. 當(dāng)然,并非所學(xué)知識(shí)都應(yīng)該或都適合進(jìn)行探究教學(xué),哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究,開(kāi)展哪些探究活動(dòng),教師都要做到心中有數(shù),而不能盲目或隨意而為. 為使學(xué)生自主而又高效地活動(dòng),教師對(duì)探究性活動(dòng)程序的每一個(gè)環(huán)節(jié)的策劃、準(zhǔn)備和實(shí)施,都要從宏觀上抓住探究的核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理.

四、教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控交流與反思的過(guò)程

交流與反思是探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng),學(xué)生在交流的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象,也存在有的學(xué)生不主動(dòng)參與,或者由于同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致交流不順暢的情況,還存在學(xué)生在交流過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)化,即不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),等等. 教師作為學(xué)生交流的引導(dǎo)者,要在學(xué)生交流的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑,既要調(diào)控學(xué)生的情緒,使他們保持良好的狀態(tài);又要調(diào)控進(jìn)程,保證交流活動(dòng)的有效性;還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找典型,幫助個(gè)別交流有困難的學(xué)生排除障礙. 同時(shí),還要根據(jù)交流的進(jìn)展情況隨時(shí)對(duì)問(wèn)題作出必要的調(diào)整,捕捉契機(jī),適當(dāng)控制,對(duì)探究活動(dòng)實(shí)行定向、定量、定質(zhì)、定序和定式控制.

以上是筆者的一些淺見(jiàn),愿與廣大同行共同交流,以促成這一方面的研究取得更加豐碩的成果.

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