王玉坤

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生之間通過相互的合作與交流，在相互幫助中共同解決問題，從而更好的探究數(shù)學(xué)知識(shí).”我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生往往憑借自己原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，再綜合當(dāng)前的分析后不斷領(lǐng)悟出新的理解.這樣的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)閉門造車.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過開展小組合作.既可以增加相互之間的默契，也使他們解決問題的能力得到提高.

一、教師科學(xué)的組建合作小組，激發(fā)學(xué)生參與合作積極性

分小組合作可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好更靈活地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí).小組組員之間相互幫助，相互監(jiān)督，遇到困難共同想辦法解決，失敗的時(shí)候也會(huì)相互激勵(lì).教師通過這樣的分組，把原本一些學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，分配給一些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，組成一個(gè)小組.這樣，就形成了互幫互助的狀態(tài).或者在班級(jí)中，可能有一些同學(xué)平時(shí)不善于人際交流，性格孤僻沉悶，教師就可以把他們同一些平日里調(diào)皮活潑的學(xué)生分在一起，讓他們互相認(rèn)識(shí)交往，培養(yǎng)他們健全的人格和情操.當(dāng)然，每一次的分組活動(dòng)，不是用來讓學(xué)生們?nèi)チ奶煺f廢話的，而是需要他們聚在一起，去扮演某種情境或是去完成某種任務(wù).例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的過程中，教師就可以對(duì)小組之中的成員進(jìn)行分配：有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)分針；有的負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)時(shí)針；有的負(fù)責(zé)記錄時(shí)間，等等.再如：在學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師要求每個(gè)組都扮演起雜貨店店員的角色.那么就要求學(xué)生們事先在家?guī)硪恍┏Ｓ玫纳钣闷纷鳛樯唐愤M(jìn)行販賣，而別的組員可以負(fù)責(zé)為這些商品道具增添價(jià)格，在活動(dòng)的過程中，組員可以扮演不同的角色例如商店老板，收銀員，顧客……不僅增添了課堂樂趣，也使得學(xué)生們更有效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

二、質(zhì)疑問難時(shí)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望

大自然讓我們懂得這樣的規(guī)則：在出現(xiàn)疑難問題時(shí)通過同伴相互之間的合作從而使問題得到解決.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程總是不斷的出現(xiàn)新的問題.問題是激發(fā)學(xué)生探索未知世界的動(dòng)力，而小組合作是解決問題的合力.教師在課堂授課的過程中，應(yīng)該通過問題引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界.在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生僅聽老師的講解分析，往往都是一知半解，在寫作業(yè)回答問題的時(shí)候，更是云里霧里，錯(cuò)誤百出.與其讓學(xué)生獨(dú)自查閱參考書，倒不如再采用分組探討的方式.進(jìn)行小組合作，在互相交流中共同解決問題.例如：在學(xué)習(xí)“年、月、日”知識(shí)后，就給出一道這樣的思考題：小明今年12歲了，可是他一共只過了三次生日，這是為什么呢？在課余時(shí)間里，學(xué)生們?cè)诩抑袉为?dú)思考，只會(huì)越想越糾結(jié).于是，教師就可以利用數(shù)學(xué)課，開展一次分組討論，讓各組組員分別把自己的想法表述出來.通過你問我答、你說我聽，你辯我駁的方式，答案自然而然就被揭曉了出來.最后大家得出結(jié)論，小明是2月29日出生的，只有4年才有一個(gè)2月29日，因此他只過了3次生日.實(shí)踐證明，疑難問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象，但只要通過合作就更容易解決問題.

三、充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生自主探索知識(shí)空間

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)知道，分組討論學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)的效率.但是，在小組合作的過程中有利也有弊.一方面，它給予了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和靈活性，同時(shí)也給學(xué)生造成了不愛獨(dú)立思考，依賴他人的壞習(xí)慣.因此，教師在采用分組討論這種教學(xué)方法時(shí)，要做到張弛有度，讓學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)，有效率有作為地進(jìn)行分析討論.例如：在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師在黑板上列出一道式子后，不應(yīng)當(dāng)急于點(diǎn)名下面的學(xué)生讓他們回答.而是應(yīng)該留給他們足夠的思考空間，并讓他們分組討論一下，交換一下結(jié)果和心得，也許會(huì)有更加意想不到的收獲：有的學(xué)生答案不一樣，是因?yàn)樗麄兯?jì)算的順序出現(xiàn)了差別，這樣的交流也可以幫助一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們自己的錯(cuò)誤，當(dāng)然也不難會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多簡(jiǎn)便的運(yùn)算技巧.例如：點(diǎn)數(shù)法，湊十法……這種討論得出的經(jīng)驗(yàn)，是光憑老師口頭授課難以達(dá)到的.所以說發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是受益匪淺的.它往往能帶給學(xué)生和老師很多不一樣的東西，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來提升，也給教師改革教學(xué)模式提供機(jī)會(huì).

四、在小組合作中相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作意識(shí)

教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，通過把學(xué)生分組合作的學(xué)習(xí)方式可以讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性.交流討論只是一種開端，更為重要的是它能讓學(xué)生把自己所想的東西大膽地說出來.這樣，就使得老師可以更為直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，更好地完善課堂教學(xué)活動(dòng).小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們渴望能夠在大眾面前自我表現(xiàn)，發(fā)揮自己的能力.而這種小組討論，不僅可以滿足學(xué)生們的表現(xiàn)欲望，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身不足之處，真是一舉兩得.例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，我們不妨帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)不同大小的長(zhǎng)方體模具進(jìn)行探討.并提出這樣的問題：通過觀察它們，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？通過小組討論，學(xué)生們也不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一個(gè)長(zhǎng)方體都有六個(gè)面，且每?jī)蓚€(gè)面的大小面積都相同.通過這樣簡(jiǎn)單的思考和討論，學(xué)生們提出的問題多了，解答的效率也高了，課堂的進(jìn)程自然而然也隨之加快了.并且學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間里所學(xué)的知識(shí)也變得多了起來.這種教學(xué)模式既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，也能夠使數(shù)學(xué)課堂充滿活力.

綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分小組合作的目的是要讓學(xué)生們?cè)谙嗷f(xié)作中探索數(shù)學(xué)知識(shí).因此，在小組合作過程中敢于提出問題，敢于動(dòng)手操作.這樣，才能讓自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升.實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不斷改變自我，不斷共同提高，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).