陳述強(qiáng)

本文通過對(duì)合作互動(dòng)、自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)過程等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)得以提高，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“合作互動(dòng)、自主探究”的教學(xué)模式的實(shí)踐探索，對(duì)建立起以教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)”和學(xué)生自主、合作、探究為主的“學(xué)”的多向活動(dòng)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)。在近幾年的科學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，積極進(jìn)行這方面的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。

一、從領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)開始探究

1.觀察質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探究的意愿，必須引起他們的興趣。把他們的欲望提起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一大一小的木塊在水中的沉浮現(xiàn)象，之后又讓學(xué)生觀察相同的木塊在另一中液體中的結(jié)果，通過觀察，學(xué)生在腦海中就自然產(chǎn)生了疑問，為什么同樣的木塊在不同的液體中會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著疑問上課，從而能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。

2.運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)欲望

每當(dāng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容課時(shí)，我除了引導(dǎo)學(xué)生明確本課的目標(biāo)外，然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知能力自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一顆探究的心，樹立起學(xué)生對(duì)自己的標(biāo)準(zhǔn)——“我要弄懂”“我想知道”“我須明白”，他們的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來(lái)，就能自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，收到意想不到的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造探究中的團(tuán)隊(duì)氛圍

1.組建更適合學(xué)習(xí)的探究團(tuán)隊(duì)

以前的探究學(xué)習(xí)小組都是前后位的學(xué)生組成，雖方便，但學(xué)習(xí)效果不佳。因此，我重新劃分學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等進(jìn)行組合，使之學(xué)習(xí)小組更加合理、公平，也更好地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互幫互助，更好地實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作。

2.營(yíng)造良好的合作氛圍

在探究過程中我經(jīng)常采用不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表不同的意見，形成或溫馨、或激烈、或競(jìng)爭(zhēng)、或團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)討論氣氛，這樣讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作中受到鼓舞，思維會(huì)更加發(fā)散、活躍、開闊。

3.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神

小組中的合作互動(dòng)，既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的智慧又培養(yǎng)學(xué)生的合作互助的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)能力的提升，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相互信任，團(tuán)結(jié)互助，自我競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

三、自主探究過程的體驗(yàn)

1.探究從問題開始

“科學(xué)始于問題”。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷過程。如在學(xué)習(xí)《四季星空》時(shí)，讓學(xué)生提出了各種各樣的問題，甚至讓我們感到有些古怪的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理這些問題，選定幾個(gè)有針對(duì)性的問題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

2.帶著疑問，大膽猜測(cè)

牛頓曾說(shuō)過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。這時(shí)他們的大腦中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性的答案。為此，針對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假想，積極探究。特別是要求學(xué)生在小組這個(gè)集體中，敢于提問，虛心聽取，大膽發(fā)言，明確答案。

3.大膽設(shè)計(jì)、自主探究，體驗(yàn)成功的喜悅

鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，指導(dǎo)他們不斷嘗試，允許他們失敗，從失敗中尋找動(dòng)力，從失敗中尋找方法，從失敗中得到經(jīng)驗(yàn)。這樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“我知道”走向“我體驗(yàn)”“我創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從書本走向生活。從而，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力就得到了極大的提升。

總之，在“合作互動(dòng)、自主探究”教學(xué)模式的探究過程中，我進(jìn)行了探究和實(shí)踐，取得了一定的成效，我相信，在今后的教學(xué)研究中，還會(huì)繼續(xù)探究，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手操作的能力。

【作者單位： 青島開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)山東 】