江蘇連云港市羅陽中心小學(xué)(222143) 鄭秋婷
適時(shí)等待,靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的催化劑
江蘇連云港市羅陽中心小學(xué)(222143) 鄭秋婷
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些困惑、難解、出錯(cuò)、擇優(yōu)的狀態(tài),這時(shí)教師要耐心等待,給予學(xué)生充足的思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的時(shí)間和空間,并充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)功能,只有這樣,才能使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生智慧的火花。
適時(shí)等待 學(xué)生思維 靈動(dòng)課堂
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,師生對(duì)話往往要經(jīng)歷“教師設(shè)問—學(xué)生思考探究—學(xué)生回答反饋—教師理答”這四個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生回答反饋后,如果學(xué)生說出了正確的答案,那么教師就順勢(shì)理答,直接肯定,而后強(qiáng)調(diào)反饋結(jié)果,這是一種理想的狀態(tài)。如果學(xué)生反饋了錯(cuò)誤結(jié)論時(shí),教師沒有給出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,就直接給予學(xué)生否定,或是教師直接把正確的結(jié)果告知學(xué)生,這種盲目否定以及不給學(xué)生思維的等待時(shí)間的做法,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及思維能力的形成。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,并做出有效的提問,潛移默化,潤物有聲,這樣才能創(chuàng)設(shè)出靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。
在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”后,教師出示一道用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示圖中涂色部分的練習(xí)題。一共有三幅圖,前兩幅圖是100個(gè)小正方形中涂了若干個(gè)小正方形,學(xué)生很快掌握了方法。第三幅圖是一個(gè)大正方體分成1000個(gè)小正方體,其中涂色的有9個(gè)小正方體,正確答案是和0.009。而學(xué)生有的答是有的答是前面兩幅圖都是正方形,而第三幅圖是正方體,導(dǎo)致學(xué)生將“面”與“體”的概念混淆。600從何而來?學(xué)生這樣說:“一個(gè)面有100個(gè)正方形,6個(gè)面便是600個(gè)。”18又從何而來?學(xué)生又說:“涂色部分是9個(gè)小正方體,每個(gè)小正方體涂了兩個(gè)面,一共是18個(gè)面?!睂?duì)于這兩種錯(cuò)誤,教師繼續(xù)追問:“600和9分別表示什么?1000和18又分別表示什么?前面兩幅圖是用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示涂色的小正方形,第三幅圖是要用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示什么圖形呢?”在等待中讓學(xué)生思考、表達(dá)、比較、辨別,最終理解小數(shù)的真正含義。
數(shù)學(xué)教學(xué)是需要給學(xué)生時(shí)間和空間的,時(shí)空的自由度可以使學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。荷蘭數(shù)學(xué)家弗蘭登塔爾曾說:“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行‘再創(chuàng)造’。”因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并學(xué)會(huì)適時(shí)等待,從而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
數(shù)學(xué)知識(shí)極為嚴(yán)謹(jǐn)有序,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造。例如,在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后,教師先讓學(xué)生各自用一張長(zhǎng)方形的紙折出并涂上陰影,然后將學(xué)生所折的圖形都貼在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些折出的中,哪些是對(duì)的?哪些是錯(cuò)的?并說明理由。這時(shí),教師站在講臺(tái)前適時(shí)等待了一段時(shí)間,學(xué)生在充分觀察后,認(rèn)為前三個(gè)圖形是把長(zhǎng)方形紙平均分成了4份,陰影部分是其中的一份,因此可以用表示,而第四個(gè)圖形沒有把長(zhǎng)方形紙平均分成4份,也就是說陰影部分不是整個(gè)圖形的因此不能用表示。正是通過教師的適時(shí)等待,才讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。
在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師以“做一個(gè)簡(jiǎn)單的陀螺”為主題,引發(fā)學(xué)生對(duì)圓的各部分概念與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中,有學(xué)生提問:“小棒是不是只有插在圓的圓心上才能旋轉(zhuǎn)呢?其他圖形也可以做成陀螺嗎?”教師沒有立刻回答,而是把問題拋給了學(xué)生,并適時(shí)等待。經(jīng)過一段時(shí)間的思考,有學(xué)生反饋:“我覺得這個(gè)題目在課堂上無法完成,我們只有真正做了才能得出結(jié)論?!彪m然這個(gè)問題在堂課上沒有得到解決,但是教師的適時(shí)等待讓學(xué)生明白了,有些知識(shí)的獲得必須通過親身實(shí)踐,有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),才能形成正確的結(jié)論。
總之,教師要學(xué)會(huì)在課堂中適時(shí)等待,并學(xué)會(huì)有效提問,充分發(fā)揮適時(shí)等待和有效提問的教學(xué)功能,讓數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)和有效。唯有如此,才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高,才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果,讓我們收獲不一樣的驚喜。
(責(zé)編 李琪琦)
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1007-9068(2016)35-077