江蘇東海縣石榴街道中心小學(xué)（222300）　吳桂軍

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淺析語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用

江蘇東?？h石榴街道中心小學(xué)（222300）吳桂軍

留白藝術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。教師在課堂教學(xué)中可通過(guò)設(shè)置懸念、插入情節(jié)、利用插圖來(lái)實(shí)現(xiàn)留白。通過(guò)留白藝術(shù)的運(yùn)用全方位地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)留白藝術(shù) 運(yùn)用

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)的推廣與應(yīng)用，留白逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用且高效的教學(xué)方式。將留白藝術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但能充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，而且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、留白藝術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

1.利用提問(wèn)活躍思維

留白的設(shè)置，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性的角度讓學(xué)生投入到問(wèn)題結(jié)果的尋求與解答中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和形象思維能力，讓學(xué)生在探索過(guò)程中得到啟發(fā)。值得注意的是，教師的留白設(shè)疑不能太難，要從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生投入其中，培養(yǎng)其形象思維能力。

2.增強(qiáng)朗讀情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文蘇教版教材中，所選的文章都是經(jīng)典的范文，每一篇文章都具有多種風(fēng)格，由淺入深，情感豐富。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在情感的體驗(yàn)，可以是對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話的感悟。因此，教師需要讓學(xué)生在自主閱讀中感受字里行間的情感，體會(huì)作者的感情世界，并在朗讀中適時(shí)留白，引發(fā)學(xué)生思考，使之有新的收獲。

3.培養(yǎng)豐富想象力

學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是其智力成長(zhǎng)與發(fā)展的重要組成部分。而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富多彩為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了條件。因此，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，以直觀性與形象性相結(jié)合的方式，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)留白，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極從課本知識(shí)中掙脫出來(lái)，以創(chuàng)新的方式表現(xiàn)出教材中每一個(gè)鮮活的形象與多彩的畫(huà)面，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)留白藝術(shù)的運(yùn)用

1.設(shè)置懸念，實(shí)現(xiàn)留白

小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最為強(qiáng)烈的階段，同時(shí)學(xué)生還具備了豐富的創(chuàng)造力與想象力。在這個(gè)年齡段中，教師以引導(dǎo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮提供足夠的空間，進(jìn)而就能培養(yǎng)學(xué)生的智力。語(yǔ)文課堂上的留白，不應(yīng)沿襲傳統(tǒng)教師單向傳授知識(shí)的套路，而要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。例如，學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課，教師可以先將課文題目板書(shū)于黑板上，在未進(jìn)行閱讀前引發(fā)學(xué)生合理想象并思考：“同學(xué)們覺(jué)得秋姑娘給人們寫(xiě)了一封什么內(nèi)容的信呢？”在學(xué)習(xí)完后，教師又可以設(shè)疑：“如果你是秋姑娘，你又會(huì)給人們寫(xiě)一封怎樣的信？”這種留白藝術(shù)就為文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，在未完成閱讀前已達(dá)到激起學(xué)生興趣的目的，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間讓其發(fā)揮想象，進(jìn)行思考，或是實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，有助于學(xué)生更透徹地掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.插入情節(jié)，實(shí)現(xiàn)留白

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以故事形式展開(kāi)教材內(nèi)容的教學(xué)，符合學(xué)生的性格特征與成長(zhǎng)特性。教師可以利用故事展開(kāi)的間隙，適當(dāng)插入情節(jié)或問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽提出自己的想法。比如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，在學(xué)到烏鴉嘴里叼著一塊肉，狐貍只需要烏鴉張嘴便能享受到美餐時(shí)，教師可以插入情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)：“還有什么辦法可以讓烏鴉張嘴呢？”學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，提出想法。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，在講解到狐貍再次讓烏鴉張嘴時(shí)，教師再次插入情節(jié)與問(wèn)題：“如果你們是烏鴉，面對(duì)狐貍的夸獎(jiǎng)與挑釁，該如何避免張嘴？”教師帶有層次性地設(shè)置情節(jié)與問(wèn)題，能夠在短時(shí)間內(nèi)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

3.利用插圖，實(shí)現(xiàn)留白

圖片的直觀與色彩特征能夠即時(shí)地引起學(xué)生的注意，教師可以充分利用教材插圖的這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考與探討。例如，《螳螂捕蟬》一文，教師在向?qū)W生解釋螳螂如何捕蟬時(shí)，插入形象的插圖，無(wú)須過(guò)多的言語(yǔ)表達(dá)，即可將螳螂捕蟬的畫(huà)面和場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)。又如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，教師利用多媒體圖片或課文插圖展現(xiàn)農(nóng)民種地時(shí)農(nóng)忙的景象，表現(xiàn)深刻的意境，在留白中讓學(xué)生感受到了農(nóng)民的艱辛。

綜上所述，留白藝術(shù)具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用的廣泛性，教師應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形象思維，全方位提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）27-001