江蘇建湖縣實驗小學（224700）　湯其軍

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順應心理特點激發(fā)學習內(nèi)需

江蘇建湖縣實驗小學（224700）湯其軍

“興趣是最好的老師”，學習興趣比獲得知識更重要。這就需要教師采取有效的教學方式，順應學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生將興趣轉變?yōu)閮?nèi)在的學習需求，深入探究所學知識。

數(shù)學學習 心理特點 學習內(nèi)需 好動 好奇 好問 好學

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币虼耍n堂教學中，教師應當順應學生的心理特點，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習數(shù)學。

一、順應“好動”特點——多感參與，激活內(nèi)需

“好動”是學生的天性。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用，即手使腦發(fā)展，使它更加明智；腦使手發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具，變成思維的鏡子?！币虼?，教師在教學中應遵循學生“好動”的生理特點，營造生動活潑的學習氛圍，設計適應學生需求和發(fā)展的操作實踐活動，讓學生在剪、量、折、拼等活動中獲得新知。例如，教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以安排學生按照下列步驟展開操作活動：一量，讓學生用紙分別剪出大小不同的三角形，并量出每個三角形各個角的度數(shù)；二算，讓學生算一算每個三角形三個角的度數(shù)和是多少；三折、拼，要求學生將自己剪出的三角形三個角向一條邊折，使三個角拼在一條直線上，形成一個180度平角。通過這樣的量、算、折、拼，引導學生經(jīng)歷了知識從具體到抽象、從特殊到一般的形成過程，讓學生體驗到動手操作、主動探索的樂趣，使課堂充滿了生命的活力。

二、順應“好奇”特點——滿足情感，引發(fā)內(nèi)需

好奇是學生重要的心理特征之一。心理學研究表明：“兒童最初由好奇心發(fā)展起來的求知欲，必須伴隨著他們學習的成功、知識能力的增長，使好奇心進一步得到滿足，愉快的情感體驗才能增強。”因此，在課堂教學中，教師應順應學生的好奇心，創(chuàng)設讓學生感到真實、有趣、新奇的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如，教學“年 月日”時，學生認為要知道日期，只需查看日歷就可以了，沒有認識到年、月、日之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就不能產(chǎn)生認知的需要。上課伊始，我設置懸念：“小明的爺爺從出生到今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年多少歲？”學生不假思索地回答：“18歲?！苯又?，我又問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？他能有孫子嗎？”學生一聽，哄堂大笑，齊聲回答：“不能有孫子。”我追問：“那么，小明的爺爺?shù)降资嵌嗌贇q呢？”接觸到實際問題，學生產(chǎn)生了認知的需要。通過這樣的談話誘導，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使呈現(xiàn)的材料符合學生的認知需要。

三、順應“好問”特點——設疑探究，維持內(nèi)需

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生學習注意力不穩(wěn)定和不持久的特點，精心組織教學活動，巧妙設疑，引導探索，促使學生產(chǎn)生學習的需要。例如，教學“體積的意義”一課時，我利用“烏鴉喝水”的故事向學生設疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一石激起千層浪，學生頓時活躍起來，紛紛各抒己見，有的說石子有長度，有的說石子有寬度，有的說石子有厚度、有面積……這樣的質疑，打破了學生原有認知結構中的平衡，使學生充滿熱情地積極思考。再如，教學圓柱體積以后，我出示這樣一道題：“王師傅設計兩種密封的鐵盒，一種是棱長10厘米的正方體，另一種是圓柱體，圓柱體的底面直徑和高都是10厘米。王師傅最后選用了圓柱體，說是既省材料，盛的東西又多，請你們通過計算來說明理由?！边@個問題激起了學生探索的欲望，他們通過計算正方體與圓柱體的表面積和體積，最終正確解決了問題，體會到知識的應用價值。

四、順應“好學”特點——自我反省，強化內(nèi)需

對學習過程、學習方法進行反思，是學生學習過程中的重要一環(huán)。學習不是被動的接受，既要求學生在活動中對所學知識進行自我建構，又要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省，不斷完善自身的認知結構。例如，在學生認識計算器后，我先讓學生反思：“是否會用計算器進行計算？用計算器計算與用筆算，誰更快捷、準確？”然后讓學生以比賽的形式，計算1000-998、45×2等題目。由于學生剛認識計算器，所以多數(shù)學生計算時都用計算器計算，而沒有思考數(shù)字的特點。于是，我引導學生反思：“通過解決這些問題，你們對使用計算器有哪些新的認識？”在學生回答后，我讓學生對111111111× 11111111進行計算，并提出問題：“當計算器不能顯示、不能計算時，該怎么辦？”學生通過反思，不僅掌握了計算的方法，而且對計算器的用途也更加明確。這樣教學，既進一步強化了學生學習數(shù)學的內(nèi)在需求，又完善了學生的認知結構，達到高效建構課堂的目的。

“不忘初心，方得始終?！苯處煈ば暮亲o學生學習數(shù)學的“初心”，激發(fā)學生的學習興趣，將其轉變?yōu)閷W習內(nèi)需，讓學生的數(shù)學思維不斷得到發(fā)展。

（責編杜華）

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1007-9068（2016）27-013