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關于高中語文閱讀教學有效性的思考

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高中語文課程標準中明確了閱讀教學的目標，其目的是為了使學生可以通過閱讀能力的培養(yǎng)提高思維、閱讀、想象等能力，保證全面發(fā)展。所以，筆者根據(jù)這一要求指出，提升閱讀教學的質(zhì)量要注意閱讀方法的改良和研究、提升學生的閱讀興趣并且兼顧課外閱讀，多方面同時入手，才能獲得最佳的語文閱讀教學效果。

高中語文閱讀教學有效性

一、高中語文教學中現(xiàn)代閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學缺乏系統(tǒng)化。

新的教育改革已經(jīng)明確指出高中生所應具備的語文閱讀能力標準，持續(xù)不間斷地提升學生對于現(xiàn)代文整體的理解、分析和鑒賞能力，全方位地提升學生的閱讀能力，但是這些能力的培養(yǎng)是離不開教師的幫助的，需要老師長久的努力。只有幫助學生切實提高對于現(xiàn)代文的閱讀理解能力，才能提升學習效率。目前，部分教師不重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學的課程設計毫無規(guī)劃可言，不能根據(jù)閱讀標準制定出科學合理而且切實可行的閱讀教學內(nèi)容和路線，不能滿足新教改要求下的高中生語文閱讀能力標準。

2.教師教學形式單一化。

許多教師在進行閱讀教學目標的設定時，受經(jīng)驗主義和教條主義的影響，基本只依據(jù)自身經(jīng)驗和書本介紹來進行教學。除此以外，有部分教師在未完全掌握和了解閱讀教學的目標時，就開展教學工作，對此并不能做到足夠的重視。以往的閱讀教學理念和方法出現(xiàn)了很多的問題和缺陷，已經(jīng)滿足不了新課改的要求，需要改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段很多教師的教學方式缺乏科學性和合理性，還是以自身經(jīng)驗為主導，這種方法帶來的教學質(zhì)量很差，教師的授課進度與學生的接受程度不能保持一致。

二、加強高中語文閱讀教學有效性的措施

1.明確高中語文閱讀標準。

作為當下教學改革的關鍵點，閱讀教學在開展和改革的進程中不能盲目隨意，要嚴格參照高中階段閱讀教學的標準及要求。整個閱讀教學都是據(jù)此開展的。教師在完全吃透有關語文閱讀教育的標準后，才能夠在進行教學設計時，準確把握課程設計的尺度，明確有效地開展課程。為了使閱讀教學的質(zhì)量提高，滿足教學的目的，教師要以閱讀標準作為授課的目標和基礎，制訂出科學合理的教學計劃，并且嚴格依據(jù)標準所述完成閱讀教學的進程。教材所提供的資料和方法只是個模板，并且其設定的學生所處于的預期水準與在實際教學中學生的實際情況有很大的差異，但很多老師認為教材更加專業(yè)和具有指導性，就把教材按部就班，可由于與事實不相符，產(chǎn)生的效果往往很一般或者較差。因此，教師在研究教材的時候要結合學生的實際水準，再結合教材所給予的建議和資料進行閱讀教學的規(guī)劃和設計，對所要開展的教學內(nèi)容不斷進行優(yōu)化和拓展，擴大學生的閱讀面。

2.培養(yǎng)想象力。

漢字是一門古老的藝術，通過其聲調(diào)的抑揚頓挫和字序的千變?nèi)f化構成了一篇篇千古篇章，傳承至今并且正在向全世界滲透，去呈現(xiàn)屬于它的魅力。這幾年孔子學院名滿全球，并以很快的速度在各個地區(qū)拔地而起，不斷地在提升漢語在世界的影響力，將中國文化與世界相接軌、相融合。漢字就是我們祖先根據(jù)實物不斷想象、創(chuàng)新出來的。所以，漢語的學習離不開想象力。想象力對于學生的發(fā)展非常重要，可以為學生的學歷、閱讀、理解等多方面添油助力，教師們要注意這一方面的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率。

比如，講解《雅舍》一文時，教師要根據(jù)將要授予學生的內(nèi)容，以此為方向引導學生學習探究，最終給予幫助和評價。課堂的主體是學生，一切授課過程的進行都應該圍繞學生的學習進度情況，教師參照教材資料并結合學生的實際情況，選擇最合理和科學的授課方式，幫助學生去閱讀文本，并有目的地去指引他們向更深層次的方向研究和探索，釋放他們的想象力，開拓他們的思維，不斷提升自身的閱讀能力，為自主學習打下牢固基礎。

4.打牢學生的知識基礎。

課程標準對教師的閱讀授課要求有兩點：第一，教師要幫助學生理解并掌握如何分析所讀內(nèi)容的題材、背景、文章主旨、情感路線等知識；第二，教授學生體裁結構、表達方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風格等有關閱讀的基礎知識。只有將這些基礎打牢固，才能為以后的文章閱讀、理解、鑒賞等方面鋪平道路。閱讀水平的提高可以很大程度上提升學生的語文素養(yǎng)，語文教師積極對此展開研究、探索和創(chuàng)新。

5.創(chuàng)造課外閱讀的機會。

高中時期課程緊壓力大，但是學生的課外閱讀時間仍是必不可少的，需要教師去為學生協(xié)調(diào)時間尋找機會。例如，有些較長的假期如寒暑假，可以讓學生們讀一讀《駱駝祥子》《邊城》等近代文學的代表作，并在課堂交流一下體會，加深學生的文學修養(yǎng)。此外，教師也可用一節(jié)正課或自習課開展閱讀實踐課。

綜上所述，語文閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的理解能力、知識深度等多方面的素質(zhì)，在高中語文閱讀標準中有明確的指示，教師在開展閱讀教學時要參照閱讀標準，依據(jù)標準完成教學內(nèi)容和路線的設定，但也要考慮到學生自身的實際情況，如知識掌握程度、閱讀理解能力等，對這些具體項目進行分析，找出學生自身的薄弱點，并對其進行強化。與此同時，為了使學生更加容易接受語文閱讀，增強學生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)學生的自身喜好及能力水準開展各式各樣的輔助教學活動，這樣既促進了學生各種學習能力的養(yǎng)成，讓老師的指引作用最大化，又可以取得最佳的教學效果。

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[2]方向龍.體育教學中如何培養(yǎng)學生的團隊意識[J].方法交流.2012（3）：125-126

[3]楊楓.提高閱讀教學效率的幾個環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文.2011（4）：12-13