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分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校王飛

中職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，由此，分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。本文立足于中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)踐應(yīng)用。

分層任務(wù)型教學(xué)模式中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)應(yīng)用

分層任務(wù)型教學(xué)模式，即指教師以學(xué)生個(gè)人能力的不同、學(xué)習(xí)水平的不同等因素為根據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)各層次學(xué)生的普遍特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，也就是我們通常所說(shuō)的對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)各層次學(xué)生的普遍性設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)。在此，僅對(duì)分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)踐應(yīng)用作一簡(jiǎn)要分析。

一、分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐應(yīng)用的必要性

中職院校的學(xué)生的年齡大多和高中生相仿，即大約在15歲到19歲之間，在這個(gè)年齡段的青少年大多逆反心理較強(qiáng)烈，尚未形成自己健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這些學(xué)生大多因初中成績(jī)相對(duì)較差而沒(méi)有步入高中，從而選擇了中職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。中職院校往往注重的是對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了對(duì)這些學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因而，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較低，又因其中職學(xué)歷較低，得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可，所以在畢業(yè)后對(duì)職業(yè)的選擇和就業(yè)上中職生仍存在一定的自卑感。但是，由于中職院校側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，這些學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬，有著較強(qiáng)的職業(yè)技能，在專業(yè)技能上具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，是技能性較強(qiáng)的職業(yè)中的新生活力。

在21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已作為一門普遍的學(xué)科應(yīng)用于人生教育的各個(gè)階段。在中職院校中開展計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，不僅可以使中職學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，提高他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，還在一定程度上有助于中職生的綜合素質(zhì)的提升。但是，由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，個(gè)人素質(zhì)參差不齊，在不同程度上加大了計(jì)算機(jī)課堂的全面展開的難度，這就要求運(yùn)用一種針對(duì)中職生特點(diǎn)的教學(xué)方式，針對(duì)中職生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握能力的不同而展開相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)，即在計(jì)算機(jī)課堂中運(yùn)用分層任務(wù)型教學(xué)模式，可以有效解決這些問(wèn)題。

二、分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

1.在中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的分層要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。

處于中職教學(xué)階段的學(xué)生，多為青少年，尚未形成完整健全的人格，處于青春期的他們較為敏感。同時(shí)，分層教學(xué)的初衷是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)效率。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，分層要體現(xiàn)學(xué)生的自愿性，分層任務(wù)型教學(xué)模式并不是對(duì)學(xué)生的歧視，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分了解分層任務(wù)型教學(xué)的意義，以保證對(duì)學(xué)生自信心的保護(hù)和今后課堂的良好有序展開。

2.在中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐中，以學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)分層。

以中職生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐中分層任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的基本要求。由于中職生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各不相同，有的同學(xué)在入學(xué)前可能很少甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而有的同學(xué)可能對(duì)計(jì)算機(jī)相對(duì)熟悉，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度、掌握基礎(chǔ)不同對(duì)中職生進(jìn)行分層任務(wù)型教學(xué)，即將學(xué)生按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同對(duì)學(xué)生分層，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度進(jìn)行不同的教學(xué)。例如，針對(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較少的中職生，教師首先要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與講解，而對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解相對(duì)熟悉的部分同學(xué)，教師可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作簡(jiǎn)略講解，教學(xué)側(cè)重于對(duì)專業(yè)技能軟件的培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生能力不同對(duì)學(xué)生展開不同的教學(xué)方式，既不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，也不會(huì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生課堂效率低下，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

3.在中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐中，要注意對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，雖然有的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能很好很快地對(duì)老師講授的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行理解、吸收與運(yùn)用；而有的中職生雖然計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)較好，但是受到自身的學(xué)習(xí)能力的限制，很容易在同層次教學(xué)模式中落后于其他同學(xué)，這時(shí)候，就需要教師注意根據(jù)分層任務(wù)型教學(xué)模式中存在的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，既不使學(xué)生過(guò)分落后于教學(xué)進(jìn)度，也不使學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉掌握后仍然面對(duì)教師的老生常談，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

分層任務(wù)型教學(xué)并不能等同于差別教學(xué)。差別教學(xué)是對(duì)學(xué)生的歧視性教學(xué)，夸獎(jiǎng)成績(jī)好的同學(xué)，輕視成績(jī)較差的同學(xué)；分層任務(wù)型教學(xué)是對(duì)學(xué)生因材施教，充分根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)。在中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐中運(yùn)用分層任務(wù)型教學(xué)模式，有助于保護(hù)中職生的自信心，有助于激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，有助于為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才。

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[3]吳靜.激情點(diǎn)燃學(xué)生熱情之火——讓職業(yè)中專計(jì)算機(jī)課堂洋溢著激情[J].快樂(lè)閱讀.2011(16)