江蘇泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223700）陳　祥

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一次酣暢淋漓的思維之旅——?jiǎng)⒌挛淅蠋熃虒W(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課的片斷與思考

江蘇泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223700）陳祥

［摘要］數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力是教師義不容辭的責(zé)任和使命。劉老師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們來(lái)到“潛在發(fā)展區(qū)”，又從“潛在發(fā)展區(qū)”向另一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)發(fā)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)對(duì)確定位置最近發(fā)展區(qū)思維數(shù)學(xué)思想方法

前不久，我有幸聽(tīng)了劉德武老師教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”的練習(xí)課。劉老師的課堂可謂匠心獨(dú)運(yùn)，教學(xué)由淺入深、意蘊(yùn)豐厚，下面與大家共同分享。

教學(xué)片斷一：

1.用數(shù)對(duì)表示公園中下列各點(diǎn)的位置。

（1）給位置說(shuō)數(shù)對(duì)。

（2）給數(shù)對(duì)找位置。

2.用數(shù)對(duì)表示街道中各點(diǎn)的位置。

（1）給出學(xué)校所在位置的數(shù)對(duì)，用數(shù)對(duì)估測(cè)醫(yī)院的位置。

（2）用數(shù)對(duì)估測(cè)銀行的位置。

……

思考：

在估測(cè)銀行的位置時(shí)，由于不是用整數(shù)來(lái)表示，學(xué)生個(gè)個(gè)竊竊私語(yǔ)，面露難色。這時(shí)劉老師及時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用小數(shù)表示的數(shù)對(duì)，學(xué)生為打破思維定式而興奮不已。同時(shí)，劉老師利用萊布尼茨提出“晃篩子”的做法，引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中有關(guān)數(shù)對(duì)的知識(shí)暴露出來(lái)，為下面引發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)見(jiàn)的思考埋下伏筆。

教學(xué)片斷二：

1.數(shù)對(duì)與計(jì)算。

（）＋（）＝12（）×（）＝12（前列后行）

師：算式中的兩個(gè)數(shù)如果組成數(shù)對(duì)，再把各點(diǎn)連接起來(lái)，應(yīng)該是什么圖形？

2.數(shù)對(duì)與直線(xiàn)。

師：下列各點(diǎn)中，哪3個(gè)點(diǎn)在同一直線(xiàn)上？

A．（2，2）B．（5，1）C．（5，5）D．（5，7）E．（6，6）

3.數(shù)對(duì)與正方形。

師：在圖中，一個(gè)正方形的兩個(gè)頂點(diǎn)的位置分別是（4，2）和（4，5），另外兩個(gè)頂點(diǎn)的位置在哪里？

4.數(shù)對(duì)與三角形。

（1）這是一個(gè)什么三角形？

（1）（2，5）（2）（7，7）（3）（1，3）（4）（8，1）

（2）圖中有（4，3）和（8，3）兩個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你再說(shuō)出一個(gè)點(diǎn)，與已知的兩個(gè)點(diǎn)構(gòu)成等腰三角形。如果把這些點(diǎn)連接起來(lái)，可以分別構(gòu)成哪些圖形？

師：還有嗎？

……

思考：

鄭毓信教授曾指出：“我們應(yīng)當(dāng)跳出每一堂課的具體設(shè)計(jì)，從更大的范圍進(jìn)行思考，從而達(dá)到相關(guān)知識(shí)的深層次理解。特別是，明確其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法究竟是什么，以此去指導(dǎo)具體知識(shí)的教學(xué)。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一次次酣暢淋漓的思維之旅，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服思維定式，觸及數(shù)學(xué)的一些思想方法，如一一對(duì)應(yīng)思想、極限思想、函數(shù)思想等，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

這里，劉老師將每一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由易到難、循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好的數(shù)學(xué)教育，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

教學(xué)片斷三：

師：為什么確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要兩個(gè)數(shù)？

在學(xué)生交流后，多媒體演示：在直線(xiàn)上確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要一個(gè)數(shù)；在平面上確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要兩個(gè)數(shù)；在立體圖形中確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要三個(gè)數(shù)。

……

思考：

劉老師通過(guò)問(wèn)題“為什么確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要兩個(gè)數(shù)”，一下子把學(xué)生的思維引向知識(shí)的原點(diǎn)，并通過(guò)思考、交流、動(dòng)畫(huà)演示以及知識(shí)“廣度”的教學(xué)，讓學(xué)生明晰在一條直線(xiàn)上確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要一個(gè)數(shù)，在平面上確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要兩個(gè)數(shù)，在立體圖形中確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要三個(gè)數(shù)。這樣溯本求源的教學(xué)，不僅讓學(xué)生“知其然”，而且“知其所以然”。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力是教師義不容辭的責(zé)任和使命。正如數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生而言，與其說(shuō)學(xué)數(shù)學(xué)，倒不如說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化?！睌?shù)學(xué)化有橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化之分，本節(jié)練習(xí)課重點(diǎn)通過(guò)橫向數(shù)學(xué)化喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)縱向數(shù)學(xué)化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這不正是我想要的教育理想之課堂嗎？正所謂“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，感謝劉老師為我指明前行的方向。

（責(zé)編藍(lán)天）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）05-028