吳恒藝

（南陽市高級技工學校 河南南陽 473000）

淺議職業(yè)教育學生的創(chuàng)新

吳恒藝

（南陽市高級技工學校 河南南陽 473000）

當下中國大地，正在崇尚大國工匠精神，十三五規(guī)劃要從職業(yè)教育中培養(yǎng)大批創(chuàng)新型技能人才。二十一世紀，創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)是國之大事，迫在眉睫，作為一名職業(yè)教育者，借此談談個人看法。

創(chuàng)新 職業(yè)教育 教學

我國是世界上人口最多的國家，又正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，這就要求我國必須擁有大量創(chuàng)新型人才。只有培養(yǎng)大量創(chuàng)新型的技能人才，我國才能真正實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，保證經(jīng)濟的高速發(fā)展和人民生活水平的持續(xù)提高。作為一名從事職業(yè)教育的教師，在教學中要怎樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習的能力呢？筆者就此談幾點自己的看法。

一、舊觀念的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新是對于舊的事物或能力的突破和躍升，這種突破和躍升是建立在對已有的知識能有充分認知和完全駕馭的基礎(chǔ)之上的。所以創(chuàng)新的前提是教師對所從事專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀都有一個清楚的認識和了解，這就要求教師要從傳統(tǒng)的教學觀點中轉(zhuǎn)變過來。

傳統(tǒng)教育觀點以教師為教育中心，實行灌輸型教學方法，這種教學方法，強調(diào)對現(xiàn)有知識和技能的傳授，其優(yōu)點在于可以大量及時的培養(yǎng)從事一般技術(shù)要求的技術(shù)工人，但所教授的學生卻存在缺乏發(fā)揮自主性的時間和空間的缺點，而教師在評估學生的學習成績時也以學生能記住多少書本上知識作為評估標準，忽視了學生的創(chuàng)新能力。而以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神為特征的職業(yè)教育，則要求教師在教學過程中既要注重學生對知識的繼承性，更要注重學生在實踐課程中的創(chuàng)造性。在教學過程中應以學生為主體，將學生的被動學習為主動學習，而教師則作為輔導，充分調(diào)動學生在學習和研究問題過程中的積極性和主動性，在考查學生對知識的掌握過程中不但要注意考察書本知識，更要看重學生運用知識的創(chuàng)新性。因此，教師只有采用創(chuàng)新精神的教育方法，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的技能型人才。

二、一體化教學方法的實施

教師的教學效果主要以學生的成績來體現(xiàn)，學生的成績包括認識知識和運用知識的能力。教師在課堂上要講授學生如何學習，培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造力，使學生在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習、發(fā)展和提高。

以筆者所從事的金屬材料教學為例，在教學中，筆者不再是單純的講解某一章節(jié)，而是將學生在實習操作中可能涉及到的知識點進行串講，從而擴大了學生的知識面。例如，數(shù)控加工專業(yè)的學生，常接觸到多種金屬材料，加工各式各樣的機械零件，像筆者在進行金屬材料性能講解時就會把鑄鐵、碳素鋼、合金鋼、鋁、銅、硬質(zhì)合金等材料放在一起對比講解，使學生對比學習，避免死記硬背，筆者講解鐵的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變時，連同后面鈦的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變串并講，對整個教材不分章節(jié)，使學生所學知識有一個全局的、系統(tǒng)的認識，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使他們對所學知識有一個較深刻的認識。特別在實操中，當學生在參與時教師應允許學生大膽提問，大膽動手，并要求學生對他所提出的問題親自動手操作，這樣他們會發(fā)現(xiàn)在錯誤的情況下完成不了動作，甚至有可能引起嚴重后果，當這時教師再提出改進意見或建議，讓學生進行獨立思考并親自完成。學生有了創(chuàng)意，敢于實踐，就會對學習有興趣，課堂氣氛就會活躍，學生的思維和動手能力就會得到鍛煉，課堂教學質(zhì)量就會得到提高。

三、調(diào)整教學內(nèi)容，突出使用性

社會的發(fā)展科技的進步，人們對技校的畢業(yè)生及未來的生產(chǎn)一線技術(shù)工人提出了更多、更高的技術(shù)要求。原本舊體制下的教學大綱及培訓目標顯然已不是適應于新形勢的需要。對于《金屬材料與熱處理》也同樣如此。我們不應該再過分強調(diào)金屬材料與熱處理知識的系統(tǒng)性和完整性，而應結(jié)合本專業(yè)的需要，突出學以致用的原則。比如對于機械類的各專業(yè)而言我們應根據(jù)不同專業(yè)的特點及時調(diào)整教學內(nèi)容。入教材的第七章“鋼的熱處理”主要是討論改善金屬材料性能的常用方法即：退火，正火，淬火，回火的表面熱處理，簡稱為“四把火+表面熱處理”。為了確保機械專業(yè)學生在今后的實習及工作中能夠正確操作，保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高生產(chǎn)效率。教學中重點講清楚熱處理中常用的方法、定義、目的、代號、使用場合及其主要區(qū)別為目的，而對于具體的熱處理工藝只作簡單的介紹，充分體現(xiàn)其使用性。例如，車工專業(yè)的學生，如果弄清了淬火和回火的目的后，他們在生產(chǎn)實際中也就知道在磨削車刀時，不斷冷卻是為了防止車刀在魔削時因溫度過高而回火，從而使車刀的硬度降低。在教材的第五，七，八和九章。主要是介紹金屬材料的常用類型，主要成分性能及應用，教學過程中應根據(jù)不同專業(yè)的需要進行教學。如車工專業(yè)的學生應以中碳鋼及中碳合金鋼，合金工具鋼，硬質(zhì)合金鋼為重點，介紹它們的類型，成分，性能應用及常用材料，其次才是低碳鋼及低碳合金鋼，高碳鋼和鑄鐵；焊接專業(yè)的學生，應以低碳鋼及低碳合金鋼為重點，其次是中碳鋼及中碳合金鋼，高碳鋼及高碳合金鋼和鑄鐵。要求學生學習一個方面的知識，就要學懂并精通這一方面的知識，并強調(diào)知識的實際應用，以便逐步提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

四、及時掌握新技術(shù)

教師在教學中除傳授專業(yè)知識以外，還必須注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，并使之得到提高。創(chuàng)新教育是一種激發(fā)學生主動學習能動性的教學方法，由于科學技術(shù)的發(fā)展，而生產(chǎn)現(xiàn)場又采用很多新技術(shù)、新工藝、新材料，這就要求學生閱讀大量與專業(yè)知識有關(guān)的書籍，在這些書籍中吸收營養(yǎng)，例如，在講到鋼的表面熱處理時，常規(guī)的表面熱處理---火焰加熱表面淬火、感應加熱表面淬火法帶來好多淬火弊端，有些缺陷無法避免，教材后面以閱讀材料的形式，介紹了當今高科技發(fā)展下幾種熱處理新技術(shù)，教師可以先借閱雜材料了解新技術(shù)，向?qū)W生講述這些新技術(shù)帶來什么樣的好處，會帶來多大的經(jīng)濟效益，可以避免什么樣的熱處理缺陷，以激發(fā)學生的自學興趣，有了興趣，教師和學生在教學活動中再繼續(xù)探討他的原理、正確操作及發(fā)展。這樣學生在教學活動中就在不知不覺間拓展了眼界，一方面，主動學習并獲取了新的知識，另一方面，經(jīng)過學習，自學能力越來越強，學生就不會單純?yōu)榫蜆I(yè)而學習，而是能把所學的知識用來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了動手操作能力。